高中地理教學中學生核心素養的培養

雷霄

（浙江省溫州市溫州中學）

摘 要：培養學生核心素養作為高中地理教學的重要內容，可以有效提高地理教學水平。對此，在研究中主要以學生核心素養為核心，探究高中地理教學中學生核心素養的培養，進而實現高中地理教學的最終目的。

關鍵詞：高中；地理教學；核心素養；培養

浙江省高考改革后，考試以形式換難度，弱化傳統復習效果，降低區分度。同時，從試題內容上看，考查內容較為全面，以檢驗學生綜合能力素質為主。對此，在這樣的環境背景下，為了提高高中地理教學的有效性，迎戰高考，教師要轉換教學理念，重視學生的主體地位，并著力培養和提高學生核心素養，促進學生自主探究和自主學習，引導學生突破學習難點，進而實現高中地理教學水平的提升。

一、優化問題設計，保證教學質量

在高中地理教學中，教師要從課堂教學結構入手，優化問題設計，提高問題結構的層次性與針對性，發揮出問題自身的教學價值，引導學生形成一系列邏輯思維網絡，進而實現學生核心素養的培養與提高，提高高中地理教學的綜合質量水平。接下來，本文主要以湘教版高中地理教材必修一第三章第二節《自然地理環境的整體性》為例，探究學生核心素養的培養與提升。在實際教學設計中，針對課前導入環節，教師要創設教學情景，假設教室是地球，同學們座位區域內是陸地，靠邊同學以外的地區為海洋；靠門兩行同學為大陸東岸（或西岸），靠窗兩行同學為大陸西岸（或東岸），中間兩行同學為內陸地區；橫排中間行為赤道，其余橫排同學自己推出大致的緯度。利用多媒體出示課件，提出問題：（1）根據剛才假設的分布狀況，同學們想想自己“生活”在什么氣候區內？（2）你所在的氣候區有什么特點？原因？（3）描述一下你在的地區自然環境系統要素有哪些？要素間關系如何？（4）全球地理環境系統有哪些自然要素？在學生討論回答問題后，教師要進行總結，得出：自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成，并通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程，進行物質遷移和能量交換，形成一個相互制約、相互聯系的整體。通過優化課堂問題設計和結構，引出本節課的教學內容，有效提高教學內容的指向性，使得學生對地理教學內容有極大的興趣，進而為接下來的教學活動打下堅實的基礎。

二、創新教學模式，樹立創新意識

在進行《自然地理環境的整體性》教學過程中，教師要打破傳統單一化教學模式，引入小組合作模式，加強學生在課堂上的溝通與交流，使得學生間進行思維碰撞，相互促進，幫助學生形成新的觀念與學習體驗，為核心素養的培養與提高創造有利的發展條件。首先教師要提出“請大家閱讀教材P92閱讀材料‘生物循環，思考生物循環的概念、一般過程及在自然地理環境中的作用？”利用舊知引出本節課教學內容，帶領學生回顧所學知識，并點明本章重點概念和內容。在教學過渡環節中提出“生物在自然地理環境形成與演化中到底發揮著哪些作用呢？”讓學生帶著問題閱讀教材，完成自主學習，培養學生閱讀教材獲取信息的自學能力。在新知探究環節中，教師要組織學生根據以上問題進行探討，教師分配各小組討論內容，并參與小組討論給予學生提示、引導。小組討論完后，各小組將交流結果展示在黑板上，培養學生整理信息、分析信息、交流合作的能力，提高學生自主學習的積極性，進而實現學生創新能力的提升。通過這種探究式教學模式，強化了課堂教學中師生或者是生生之間的交流，營造良好的課堂氛圍的同時，提高學生參與課堂教學活動的積極性與主動性，在豐富學生地理知識的同時，幫助學生樹立事物之間是普遍聯系的、是統一的整體等觀念，認識陸地環境的復雜多樣和規律性，樹立科學的環境觀，進而實現學生地理核心素養的提升。

三、改變思維定勢，促進標新立異

針對《自然地理環境的整體性》這一課，教師要打破教材框架對學生思維的束縛，保證學生的創新意識，進而實現對學生核心素養的培養與提升。對此，在實際教學的過程中，教師要鼓勵和引導學生標新立異，改變思維定勢，及時發現問題并提出設想，結合變式教學，幫助學生改變孤立思考問題的學習習慣，要對同一事物采用不同的角度看待問題，促進學生擴散性思維，使得學生表達出更多想法與見解。通過這樣的教學方式，幫助學生理解自然地理環境整體性的含義和表現，通過日常經歷體驗地理環境各要素間的相關性，說明地理環境整體性的形成，利用多個角度辯證問題，使學生形成正確的價值觀和世界觀，進而有效培養和提升學生的地理核心素養。

本文通過對高中地理教學中學生核心素養的培養研究，提出優化問題設計，明晰創新思維、創新教學模式，樹立創新意識、改變思維定勢，促進標新立異等有效措施，不斷優化高中地理教學結構，進而實現對學生核心素養的培養。

參考文獻：

黃軍靈.淺談高中數學教學中學生核心素養的培養[J].現代閱讀（教育版），2016（22）：74.

編輯 薄躍華