淺談普通高中旅游地理選修課程開展意義

田珊娜

摘 要： 旅游是在一定的社會經(jīng)濟條件下產(chǎn)生的一種社會經(jīng)濟現(xiàn)象，同時也是一種地理現(xiàn)象。隨著社會發(fā)展，旅游需求提高，在高中地理選修課程中開展旅游地理教育，增加未來公民的相關知識儲備具有迫切性和必要性。旅游地理作為選修課程，在《全日制普通高中地理新課程標準》和普通高考考生大綱中均作了明確的要求，全國卷對旅游地理知識的考核要求學生掌握相關知識，提升地理綜合能力。

關鍵詞： 旅游地理；課程標準；普通高考；教材比較

1 開展旅游地理課程的依據(jù)

1.1 當今社會發(fā)展需求

旅游是在一定的社會經(jīng)濟條件下產(chǎn)生的一種社會經(jīng)濟現(xiàn)象，是游憩活動的一部分，是一種人類體驗，一種社會行為，一種產(chǎn)業(yè)，同時也是一種地理現(xiàn)象 [1 ]。隨著我國社會發(fā)展，經(jīng)濟水平不斷提高，國民收入提高和閑暇時間增加，受教育程度提升，各地旅游資源開發(fā)程度提升且交通便利程度提高，同時旅游價格降低，人民幣升值出境旅游成本降低等都不斷激發(fā)國民旅游動機，旅游需求提高。自2006年至2015年，我國出境游客由1278.6萬人次上漲到3452.36萬人次，國內游客由139400萬人次上漲至400000萬人次，2015年國內旅游創(chuàng)造收入達34195.05億元，為2006年的5.49倍。旅游者數(shù)目增多，超出旅游地旅游環(huán)境容量，旅游者及旅游經(jīng)營者素質參差不齊對區(qū)域產(chǎn)生一系列經(jīng)濟、環(huán)境、社會、文化不利影響。因此在高中地理選修課程中開展旅游地理教育，增加未來公民的相關知識儲備具有迫切性。

1.2 符合普通高中地理課程標準的基本理念

《全日制普通高中地理新課程標準》 明確指出地理課程的基本理念要培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)、滿足學生不同的地理學習需要、重視對地理問題的探究。課程標準中關于“選修3 旅游地理”共有13條，重點要求學生把握旅游資源的類型與分布；旅游資源的綜合評價；旅游規(guī)劃與旅游活動設計；旅游與區(qū)域發(fā)展 [2 ]。

1.3 滿足《2017年普通高考考試大綱》修訂版要求

2016年10月14日教育部考試中心發(fā)布《關于2017年普通高中考試大綱修訂內容的通知》，修訂后的文綜考試地理大綱刪去“自然災害與防治”模塊。考生從“旅游地理”和“環(huán)境保護”模塊中任選一個模塊作答。客觀上提升了旅游地理在高考考核中的地位，“旅游地理”更貼近學生的生活，選考“旅游地理”更具實踐價值和現(xiàn)實意義。而近幾年“旅游地理”問題的設置越來越“生活化”、“多元化”，很多學生面對多元的問題很難準確把握答案，這就要求教師認真開展《選修3旅游地理》課程的教學，引導學生用科學的地理思維看待地理現(xiàn)象的發(fā)展。

2 全國卷（文綜）關于旅游地理知識考核分析

2016年高考進一步擴大高考統(tǒng)一命題試卷區(qū)域，除北京、上海、天津、浙江和江蘇五地外，全國26個省份（全部或部分）采用全國統(tǒng)一命題試卷。2016年高考全國卷有三套，分別為全國Ⅰ卷、全國Ⅱ卷、全國Ⅲ卷。旅游地理選做題位于高考試題全國卷的第42題，分值10分。相較于各省自主命題試卷，全國卷更具有權威性、公平性和科學性，題目更加靈活，對學生能力的要求更高，全面考核學生的地理綜合能力和生活常識積累。例如2016年全國Ⅰ卷旅游地理題目為：分析莫干山民宿旅游快速發(fā)展的原因。該題以莫干山近年來的“民宿”開發(fā)為背景資料，通過結合圖文信息，分析其民宿旅游快速發(fā)展的原因，難度不大。2016年全國Ⅱ卷旅游地理題目為：分析“篁嶺曬秋”的旅游價值及開發(fā)的有利條件。該題考察的是旅游地理模板，分析旅游資源的價值，如觀賞價值、美學價值、開發(fā)價值、科學價值、體驗價值等。旅游開發(fā)的有利條件評價應根據(jù)所學知識結合當?shù)氐淖匀粭l件從游覽價值、地理位置、社會經(jīng)濟條件、距客源市場的遠近、交通通達性、環(huán)境承載力和地區(qū)接待能力等方面分析即可。2016年全國Ⅲ卷旅游地理題目為：分析楓橋地區(qū)借香榧發(fā)展旅游業(yè)，把客源地定位在周邊城市的主要原因。該題考察目的在于旅游資源開發(fā)條件的評價，學生必須通過讀圖獲取該地地理位置和地形等相關信息，并套用旅游地理模板知識，與2016年全國Ⅱ卷的解題思路有相通性。全國卷對旅游地理考核集中體現(xiàn)在兩個方面，一是對旅游地理相關知識的考核，另一方面是對學生地理綜合能力的考核，總體難度相較于環(huán)境保護選考小，學生選做人數(shù)和得分率也較高。

3 旅游地理課程開展建議

經(jīng)全國中小學教材審定委員會2005初審通過的《選修3旅游地理》教材共有湖南教育出版社版本、人民教育出版社版本，中國地圖出版社和山東教育出版社4個版本，每個版本的編寫思路和內容的選擇都是在課程標準的基礎上進行的。各版本教材的編寫既有相同點也存在部分章節(jié)內容選取和知識框架較大的差異。例如對課標“舉例說明旅游資源的觀賞方法”、“運用資料，描述若干中外著名旅游景區(qū)的景觀特點，并從地理角度說明其形成原因”，中圖版和湖南版將這部分均設置在第二章，且每一點獨立成一節(jié)，人教版則將這部分放置在第三章，分別位于第二節(jié)和第三節(jié)進行編排。有別于人教版和湖南版，中圖版在章節(jié)前設置了“課題”，該“課題”以章節(jié)內容為基礎設計研究題目，課題進度按照每節(jié)內容進行編排，第一節(jié)進度為“以小組為單位，討論并確定從哪些方面來欣賞你們選擇的旅游資源”。第二節(jié)進度為“分析所選旅游資源的景觀特點和成因”。這樣，學生在學習每一節(jié)的過程中可以解決相應問題，引導學生探究性地學習，是中圖版的優(yōu)勢所在。人教版在章節(jié)呈現(xiàn)上沒有局限于《普通高中地理課程標準》的順序，而是進行了知識的重構。無論選取何種版本教師在實際教學過程中，應該圍繞課程標準進行，用教材教授知識，而非簡單地教授教材知識。教材中較多的圖表數(shù)據(jù)均為2005年之前的數(shù)據(jù)，而旅游地理屬于人文地理分支內容，其旅游地理現(xiàn)象發(fā)展變化較快，課本引用的數(shù)據(jù)具有一定的時效性，有些數(shù)據(jù)已經(jīng)不能說明當前旅游事物的發(fā)展現(xiàn)狀。因此要求教師教學過程中能采用更符合現(xiàn)狀的地理事項解讀課標要求。在課程開展過程中，需要對相關知識整合，歸納旅游地理答題模板，提高學生解題能力。同時，教師應關注學生地理綜合能力的提升，最主要的是材料分析能力和讀圖能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]保繼剛，楚義芳.旅游地理學[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]中華人民共和國教育部.全日制普通高中地理新課程標準[S].北京：人民教育出版社，2006.