繪出心湖上的漣漪

心理描寫，是指將人物在特定環境里內心的喜憂、秘密和矛盾，生動具體地呈現給讀者。心理描寫是刻畫人物性格、塑造人物形象、表現文章主題不可缺少的手段之一。怎么才能利用心理描寫來為作文增色呢？

下面，我們將以“語文課開始了，老師把批好的試卷一張一張往下發。拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了”這兩句（簡稱“發試卷”）為訓練的抓手，一起來深入探討。

一、內心獨白法

內心獨白，有些像自言自語，就是讓人物直接傾吐自己的內心，如思想、情緒、感受等。一般采用第一人稱。常用“我想”“我回憶”“心想”“心中默念”等標志性詞語。先來看看這段：

我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。（選自都德的《最后一課》）

解析：“我幾乎還不會作文呢！”，寫出了“我”的著急；“我再也不能學法語了！”，寫出了“我”的遺憾；“難道這樣就算了嗎？”，寫出了“我”的不甘；“我從前沒好好學習……想起這些，我多么懊悔！”，直接就點出了“我”的懊悔。當然，后面的獨白，還寫出了“我”對書本、老師的不舍。這里，通過人物的自我表述，反映人物的內心活動，揭示了人物豐富的精神世界。

那么，怎樣才能運用“內心獨白法”，把前面提及的“發試卷”中的“緊張”表現出來呢？

【學生練筆】（張晟）：我不停地在心里念叨：“老天爺，求你保佑保佑我吧！我再也不看電視，不打游戲了。唉！都要怪我自己，老想著自己基礎那么好，打會兒游戲沒事兒。這個周末回家，還趁父母不在，又偷玩了將近四個小時。完了完了，一定會考砸。我該怎么辦？老天爺，你發發慈悲，讓老師手下留情啊！我保證以后回家再不碰害人的游戲。您老千萬別讓我不及格啊！”

【學生練筆】（縱然）：“要是這次語文成績又沒考到那個悲催的‘105，怎么辦？我可是曾當著老爸的面，拍著胸脯允諾給老班的！也不能全怨我，其實，那些現代文閱讀，尤其是開放性的，本來就是全憑運氣：這個老師可以扣你1分；那個老師可以扣你2分，遇上心善的，甚至1分都不扣。作文更是，閱卷老師大筆一揮，扣10分、扣5分，都沒個定數。唉，不想這些沒用的了。考砸了，怎么辦呢？老爸會不會還給我上政治課？老班會不會又要叫我到辦公室去？天哪，受不了了！”

點評：兩個孩子的內心獨白，各具特色：一個從自身找考砸的原因，一個從閱卷尺度這樣的外在找原因。不管哪一種，都極其生動地表現了發試卷時孩子們的緊張心理。

二、夢幻再現法

幻覺，能折射出人物的心愿或思想感情。在特定的狀態下，人耳邊或眼前會出現虛幻的畫面或聲音，而這些往往是自己最想（或最怕）聽到和看到的，如果將這些內容詳細準確地描繪出來，就是當時人物內心的最好寫照。在進行幻覺描寫前，也可用一些提示語，如：似乎看見、仿佛聽到……再來看看這段：

我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！（選自朱自清的《背影》）

解析：成年之后的父親與父親關系一度很僵。沖突最激烈的是1922年，當時他曾兩次回家，父親都不不準進門。冷戰了三年后，父親才主動寫信給朱自清，說“大約大去之期不遠矣”。淚眼迷蒙中，朱自清借助幻覺重見了當年那一跨過月臺、穿過鐵道為他買橘子的父親的背影。這幻覺，其實是他對父親的理解和疼惜。

思考：如果要對上面“發試卷”文字中“緊張”添上幻覺描寫，該怎樣進行？

【學生練筆】（丁子怡）：我仿佛看見那沓試卷的中央，有一個鮮紅的“110”。它的主人，就是我！老師微笑著要我上前領獎，獎品是一個大大的擁抱，外加一大袋子可愛的零食。同學們都一邊熱烈地鼓掌，一邊任由自己的眼神寫滿羨慕嫉妒恨。我哈哈大笑起來。“怎么了，子怡？”同桌使勁地推我。啊，語文老師正在發試卷！

【學生練筆】（談珺如）：我好像看見滿試卷鮮紅的叉，組成一張巨大的網，正向我卷來……嚇得我動彈不得，不能呼吸。我又仿佛看到老師正向我走來……她平時臉上一直掛著的甜甜的微笑，怎么不見了？取而代之的，卻是柳眉倒立。她用手指著冰冷的試卷：“考這么少，你是想讓我請家長來學校呢，還是想讓我去你們家家訪？”

點評：這兩個孩子，天生的性格就是一個樂天，一個內斂。這兩段幻覺描寫，不問是假想中的幸福時刻，還是迷離中的災難大片，都從不同角度娓娓道出了她倆對取得優異成績的渴望。

由此可見，夢幻再現法，它可以跨越時空的限制，讓思維的韁繩任意馳騁，從而使文章內容豐富，背景開闊，也可充分展示人物的心理變化，從而突出文章的中心。

三、行、神暗示法

不問是誰，要想做到“喜怒不形于色”，很難。通常情況下，一個人的臉部表情會直接反映其心情的好壞。《毛詩序》有言：“情動于中，而行于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”所以，言行和神情能暗示出這個人的心理狀態。我們一起看下面這段：

周副主席又舉起那棵野菜看了看，慢慢地把它放進嘴里。醫生驚呼著撲過來，野菜已經被咬下了一點。

周副主席那干裂的嘴唇閉住了，濃密的胡須不停地抖動著，一雙濃眉漸漸皺緊了。嚼了一陣，吐掉了殘渣，把那顆野菜還給楊光，囑咐道：“你記著，剛進嘴的時候，有點澀，越嚼越苦。”（選自王愿堅的《草》）

解析：這里，作者運用一系列描寫周副主席嘗有毒野菜的動作和神態的詞：“舉起”“看了看”“放進（嘴里）”“咬下了（一點）”“干裂的嘴唇閉住了，濃密的胡須不停地抖動著，一雙濃眉漸漸皺緊了”“吐掉了（殘渣）”“還給（楊光）”。最后，還叮囑了一句。所有這些，充分表現了周副主席雖然身患重病，仍置個人安危于不顧，對紅軍戰士的生命和健康高度關注，對革命大業極端負責，無比忠誠的高尚品格和非凡氣度。

那么，如果要對咱們今兒的訓練材料“發試卷”中“緊張”后面的內容添上適合的言行、神態，又該怎么表達？

【學生練筆】（周暢洋）：試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“1”字映入我的眼簾。我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻。隨著“啪”的一聲，我看到了分數：105！可憐我那曾擠成一堆的眉毛和眼睛，一下子分了家——眉開眼笑！

【學生練筆】（李桐羽）：試卷靜靜地反躺在桌上。我猛地一掀，鮮紅的“98”頓時闖入我的眼簾。98分耶！額的個天呢，簡直不可思議。“小宋宋，小舒舒，你們考得咋樣？”我提著試卷，一陣風似的跑去插在他二人中間，滿臉的嘚瑟，“哈哈，這次終于成為我的手下敗將了吧？”“等等，桐桐，你試卷怎么倒著拿？”小宋宋用那種老學究的神情，瞪大眼睛仔細瞅我的試卷。“有嗎？”我一把搶過，“86，唉，又輸了。”

點評：成績終于揭曉，幾家歡喜幾家愁呢！暢洋同學用特寫鏡頭的方式，為我們聚焦了他翻看成績那一刻高度緊張的神情和無比沉重的動作。好在終于眉開眼笑。而桐桐的言行神態，則充分暴露出他對戰勝小宋宋和小舒舒這兩個對手的強烈渴望。笑點在于，他居然忙中出錯，樂極生悲。

四、景物襯托法

一切景語皆情語。不同的心情看相同的景物時，會產生不同的感受。因此，人的眼睛能根據自己的心情，隨主觀感受選擇景物。把這些在特定感受籠罩下的景物描寫下來，就能充分表現人物的心理狀態。看看下面這段：

我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音也沒有。（選自張之路的《羚羊木雕》）

簡析：爸媽逼我去和好朋友萬芳要回貴重的羚羊木雕，可木雕是我主動送給她的。“月亮出來了，冷冷的”，就形象地寫出我被逼著要回禮物后萬分難過的心情。

那么，如何運用“景物襯托法”把訓練題“發試卷”時的“緊張”表現出來呢？

【學生練筆】（朱迅）：六月的臉，小孩的臉：體育課時，還艷陽高照；語文課才上，就陡然變得陰沉沉的。而那不知來自哪里的風，也拼命地吹，好像一個狂躁的怪物。唉，老師正在把批好的試卷一張一張往下發。

【學生練筆】（林舒靜）：一大早，雨就淅淅瀝瀝地下個不停。窗臺上的盆栽，被飛濺來的雨點打濕了笑臉；窗臺外的樹葉，也早被沖刷得耷拉起腦袋。遠處，還時不時傳來陣陣沉悶的雷聲。走神的我，豁然驚覺：語文老師，她她她……她正在發試卷！

點評：兩位同學的景物描寫，讓人不得不再次相信這一點：一切環境描寫的文字，都是作者表情寄意的載體，都為文章所要表達的情感服務；一切景物，又必然引起作者情感波動，進而付諸文字，形成景語。景與情，情與景，二者相因相成，不可分離。

人的心理復雜多樣，心理描寫也有若干表現形式，除了以上四法外，還有修辭助力法、盡情傾訴法等。每一種方法之間，也沒有完全的界限。同學們作文時，可根據自己的實際需要，綜合多種方法來刻畫人物的心理活動，來靈活地表現人物豐富的內心世界。

范文點評

傘的故事

□李桐羽

夏日的夜空，時常有閃耀的星星，人這一生，免不了有精彩的故事。我不長的履歷里，最精彩的那個雨傘故事，應該就是夜空中最閃亮的星了吧？

故事發生那天，一大早就烏云密布。爸媽恰巧有事要急著處理，吃完早飯，叮囑我自己返校，就都出門了。好在那會兒家離學校非常近，不過幾條巷子的距離。我想，我可以。

天有不測風云。就在我照顧好自己的肚子，推開門剛準備出發的時候，云朵們積蓄的能量終于爆發：但見密密麻麻的豆大的雨珠，呼啦啦地一起從天上往下跳。砸在我額頭上，有點疼。噓，趕得也太巧了！

退回屋內找傘。可是，任我怎么找，家里除了那把碩大的油紙傘，再無其它。雨這么大，近乎在水簾洞里穿梭，不打傘是不現實的。別無選擇，我只好費力地撐起那把比我還高出一截的油紙傘。我一邊艱難地走，一邊恨恨地抱怨：這什么鬼天氣啊！再堅持一刻不行嗎？非要害我成落湯雞？爸媽也真是，早不出去晚不出去，偏要趕在今天有事，還兩人一起消失！

沒有最倒霉，只有更倒霉。因為，走著走著，我又遇上了另一個難題：那條小得可憐的巷子，居然容不下我這把油紙傘。唉，這就尷尬了。看著手表：哎呀，都已經7：20了！怎么辦呢，這？

“喂，小伙子，你是不是要去上學啊？跟我一起打傘吧？”就在我急得像熱鍋上螞蟻的時候，突然傳來一聲招呼。扭頭一瞧：原來是個白胡子老爺爺，他臉上正掛著慈祥的微笑。他手中撐開的折疊傘，多像圣誕老人剛派送過來的禮物，我心中剎時充滿了溫暖。把油紙傘收起來，必須的，快速鉆入老爺爺的傘里，趕緊地。

接過油紙傘后，老爺爺告訴我他也是剛把自己的小孫子送去學校，看見“望巷生畏”的我，才樂呵呵地過來的。怕我不自在，老爺爺還頗為貼心地問起我的家人、我的年齡、年級和學習情況，我其實沒有一點不自在。他的笑，那么和藹，跟我鄉下爺爺的一個樣！莫非，我就是他的親孫子？一念至此，大雨仿佛停止了，時間也仿佛停止了……小巷里的一切，全變得那么的溫馨。

不知不覺，我們就走到了小巷的盡頭。老爺爺本來還要送我，可我不想麻煩他老人家太久。轉過身去，向老爺爺道聲“謝謝”之后，我又用力地撐開大大的油紙傘。老爺爺怕我遲到，催我快走。剛走兩步，他又大聲叮囑：“娃啊，小心腳底，別摔著啊！”當我再次轉過身去，才發現他還笑瞇瞇地站在巷口，目送著我。于是，用力地揮了揮手，我朝大雨中邁出更加堅定的腳步。

此后每每想起老爺爺，我心里都裝滿溫柔，還有力量。夜空中最亮的星，應該是老爺爺贈我的這個溫暖的雨傘故事。

點評：

心理描寫常用的內心獨白法、夢幻再現法、行神暗示法、景物襯托法和修辭助力法，在這篇習作里，小作者都嘗試著去運用了。效果還挺好：不但寫出了“我”出門遭雨的窘迫，唯有油紙傘的無奈，小巷不能進的尷尬，快要遲到的著急，還寫出了老爺爺給我帶來的精神的撫慰，以及前行的力量。

南京師范大學蘇州實驗學校

指導老師：鄭榮芳