陳湘宏

一、粵語講古的語言特色

粵語講古是一種具有鮮明廣府文化地域特色的語言藝術樣式。粵語講古以廣州音為講古表達語言，講古藝人運用具有鮮明廣州方言特色的漢族民間成語、諺語、讖語、俗語、習慣和大眾化的生活語言，對故事書目進行加工潤飾，使之成為獨具粵方言韻味的語言藝術。“前文再續，書接上一回，話說……”、“欲知后事如何，且聽下回分解。”每當聽到這些耳熟能詳的粵語講古經典開頭、結尾名句，作為土生土長的廣州人大多都深受感觸，都知道這是在“講古仔”。在那個娛樂消遣方式單一的年代，一家大小、三五知己圍坐在收音機旁，茶余飯后傾聽著講古大師們講述一段段生動有趣的故事，已是一大樂事。粵語講古正是生動地體現了廣府文化的獨特語言藝術魅力。

二、粵語講古的主要內容

粵語講古的內容，一般包括傳統的長篇章回小說、歷史和人物故事、廣州民間掌故和現代生活題材等，承載著廣州許多廣府歷史文化信息，成為優秀地域文化傳承的重要元素，具有深厚的文化學、人類學、民俗學價值。廣州作為一個具有2000多年的歷史文化名城，可以說無論是大街小巷，山山水水，還是衣食住行，都是“度度有段古”。 “古仔”中的故事內容簡潔易懂，形象鮮明，題材比較生活化、民俗化、娛樂化，很容易吸引孩子的注意，很適合讓幼兒理解和閱讀。這種娛樂形式有廣泛的群眾參與性，可以寓教于樂，是人們陶冶情操、增進知識的一種形式，是廣府文化的非物質文化遺產的有效傳承，對于廣府文化建設有著重要的現實意義。

三、幼兒粵語講古主題內容的組織與活動創設

1. 家園互動，共同參與

幼兒粵語講古必須知古懂古。小朋友對廣州的傳說有多少了解呢？

首先，要做好活動的前期準備。在活動開展前，先讓小朋友們和家長一起觀看與廣府文化有關的“廣州故事”電視節目，借助網絡、媒體，對“廣州故事”有初步的了解。

其次，做一份有關廣州傳說的“廣州故事”手抄報“練嘴”。讓孩子選擇一個自己喜歡的故事去做手抄報，做出一個“廣州故事”路線圖，用來講古專用。除了圖片外還要配上簡單的文字表達說明。然后，讓家長帶孩子到廣州一些著名景點去“練嘴”，講述有關廣州的傳說。

再次，家長與幼兒輪流“講古”。在對廣州傳說有了一定的認識后，組織家長和小朋友通過“圖書館探秘”活動，尋找有關廣州傳說的資源。邀請了家長們來幼兒園給孩子們“講古”，再慢慢過渡到孩子在家里給爸爸媽媽“講古”；并通過組織親子游活動，舉行“最佳講古王”活動，讓家長和孩子在古香古色的環境中重拾“講古”、“聽古”的樂趣。

2. 創設幼兒粵語講古的大環境

重視教育在傳承文化中的作用。在幼兒園教育活動中，環境作為一種“隱性課程”， 是重要的教育資源，通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。

一是要將“廣州故事”物化成有形載體。如“食在廣州”美食文化，可以利用幼兒園的大長廊，打造了“得閑飲茶”美食街，并在長廊墻上貼上各種有關廣州美食的傳說故事，當孩子在進行角色扮演活動時，通過環境的熏陶也對廣州的傳說的文化環境有了一定的了解。

二是創設“講古”主題墻。如在幼兒園大班級創設主題墻“粵講粵入味”，主題涵蓋了小朋友和家長搜集的各種講古大師的介紹、親子尋古的相片、小朋友“講古”的相片以及各種小朋友親手設計的各種講古道具，讓孩子在潛移默化中對“講古”和“傳說”有了更深的了解，增進對“粵語講古”的魅力吸引，從而建造起幼兒“粵語講古”大環境。

3. 以區域游戲活動實現“粵語講古”

區域活動是幼兒一種重要的自主活動形式，為幼兒提供了發現和發展個性潛能的集會，是他們能夠建立適合于自己的發展模式，有利于實現“粵語講古”。

區域活動體現內容的“互相滲透”性和內容的全面性。包括利用自己的長項，彌補自己的不足，從而對自己樹立起信心 。結合“講古”活動，以“五羊傳說”為例，可以分別在表演區、語言區、美工區投放不同的“講古”材料，例如表演區投放的是五色彩衣，稻穗，羊頭飾等，讓幼兒扮演五羊傳說中的不同角色；提供“講古臺”，給予小朋友“講古”、“聽古”的機會；語言區投放的是各種關于五羊故事內容的剪影圖片、各種人物圖片和指偶、形容詞字卡、句式卡片、關聯詞卡片，讓幼兒利用故事內容不同人物的指偶，和剪影圖的拼接用流利的粵語和學過的句式進行故事的講述；美工區則嘗試用不同材料制作表演區的道具，如仙人的彩衣等，以及制作五羊傳說的手抄報等。通過這些區域游戲活動材料，形成系統的完整的“粵語講古”內容和形式構建。

責任編輯邱麗