基于核心素養的小學語文教學研究

楊吉娣

一、語文核心素養的內涵

學科核心素養，指的是在該學科中，學生在學習了這門學科后，所形成的，具有學科特點的成就，也是學科教育的價值所在。語文核心素養，是最基礎、最主要的素養，它主要可以概括為語文能力和人文修養。

語文的關鍵能力就是表達力，一個人能說會道的人，它定能夠出口成章，下筆成文，語言生動，我們就可以說此人有著很強的語文素養。美國哲學家、教育家杜威指出：“語言是一種關系。”語文表達能力能夠體現一個人的社會關系和交往需要，正是這種能力才能得以實現。一個語言條理性很強的人，我們可以說這個人的思維很有條理性和深刻性。如果一個人說話顛三倒四，前言不搭后語，我們可以說這個人思維混亂，沒有條理性。

人文修養可以分為審美情趣和文化修養。如果說語言能力是語文關鍵的能力，那么人文修養也是語文中所必不可少的。每一個人在這世界上都是獨特的這一個，心靈的敏感是與眾不同的，因而每個人在審美鑒賞過程中都有創造性的獨特發現，即“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”人文修養為語言能力導向，為語言能力提供不竭的力量源泉。

二、培養小學語文核心素養的策略

1.學會積累

在小學階段，學會積累是學好語文的重要前提。這里所說的積累指的對背誦內容和積累以及古詩詞的積累。這就要求學生在平時的閱讀中，不能追求閱讀的數量，而是應該注重閱讀的質量，甚至可以將喜歡的內容和詩集背誦下來。因為如果泛泛的閱讀，根本也不能記下來，只有將其背誦出來才能真正成為自己的東西。在小學階段，首先可以是對詩歌的積累。因為在整個小學階段要記住二三百首詩歌不是問題，通常都是從五言絕句開始，逐步走向七言絕句，律詩和宋詞。如果一個星期一首多點，一個學期可以記住25首，一年就是50首，6年就能達到300首，這樣算完全是沒有負擔的事情。其次可以是對國學經典的積累。比如四書五經，這樣以短句為主，可以讓學生更好的背誦。當然，還是應該以學生的興趣來背誦，在理解的基礎上背誦。通常可以通過講故事、講典故吸引學生，加深學生的印象，提高學生的效率。

2.重視閱讀

語文學習離不開閱讀，閱讀不僅能讓學生掌握更多的詞匯，還可以讓學生開闊視野，了解大千世界。在小學語文核心素養的培養下，不僅要注重課內閱讀，更要注重課外閱讀。課內閱讀主要是針對教科書而言，因為教科書都是專家教授等精心編選的，很多內容都值得我們去學習和借鑒，教師要引導學生去品味。當然，閱讀不能泛泛而讀，應該抓住中心，突出重點。只有堅持閱讀，才能讓學生收獲更多更好的信息。課外閱讀主要是重視培養學生的閱讀興趣，增加閱讀量，提高閱讀的品味。要學好語文，也應該本著少做題，多讀書的原則，好讀書，讀好書。可以讓學生將閱讀的內容摘錄出來，養成好的閱讀習慣。當然，每個學生的閱讀習慣和方法不同，他們的閱讀傾向和趣味也就不一樣。正是如此，教師不應該指定學生該看什么輸，不能阻止和扼殺學生的興趣，相反地，教師要鼓勵和欣賞學生閱讀，在他們興趣的驅使下讀自己喜歡的書籍。這樣，可以培養學生多方面的閱讀興趣。即使學生的閱讀興趣比較狹窄，也應該尊重和鼓勵。

3.注重思考和表達

受傳統教學的影響，語文學習還是枯燥無趣的，假問題，淺思考的現象仍是存在。好的課堂，不僅重在評價標準，還要有有效思維的厚度和力度。只有讓學生學會思考，才能真正地學到知識。但是在為學生提出問題時，要避免學生能很容易地在文中找到現成的答案，更不能讓學生不用思考就脫口而出。另外，不能給學生唯一的答案。語文學科和其他學科的不同，正是在于答案并不是唯一的，如果過于強求唯一答案，就會變得很死板，限制學生的思維，禁錮學生的思想。語文答案完全可以用合理與不合理進行衡量，但是盡管答案相似，還是能找到比較恰當的部分。如果把學生的思維打開，就能讓每個學生都能說出不同的答案，這樣學生的創新思維也就得到了發揮。在培養學生語文核心素養時，還要注重學生的表達。表達方式可以通過課前演講，小故事會的形式進行，讓學生能在小組和班級內勇于發表自己的觀點，給予表達強的學生一定的獎勵，這樣也可以提高學生的學習積極性。當然，最有效的方法還應該是讀寫結合，讓學生能夠在一練一寫中學會表達。

三、結束語

總而言之，在新課程改革的影響下，培養小學生的語文核心素養應該注重學科規律，貫徹新的教學理念，體現人文性和實踐性的統一，發揮教師的引領作用，努力進行多角度活動課的再造，使教學形成豐富、多元的教學結構，為學生提供便利，讓學生獲得主動權，更好的推動小學語文教學的發展，改善小學語文教學質量。