傳統實訓實踐教學和分組循環教學法的比較

胡亮亮　葉芬　嚴松　陳軍芳　陳曉珍

【基金項目】本課題為湖北省教育科學2015年度規劃課題《高職助產專業實驗實訓教學的創新研究》階段性成果之一，課題批準號：鄂教科[2015]6號（2015GB254）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0001-02

一、前言

傳統的實驗實訓教學一般采取的方式是教師講解、演示，然后學生練習，有時會在課程快結束時讓學生反饋練習，這種方式，好的方面是可以節省時間，信息量比較大，并且可以很多學生同時學習，但是這種教學也存在很大的不足，主要體現在：一是學生在練習的這段時間其實很多同學沒有做到真正的練習，存在玩手機、閑聊或睡覺等情況，表現得比較散漫；二是實操的精確度和準確度遠遠不夠。出現這種現象的主要原因是學生學習知識、技能的積極性不夠，沒有壓力，沒有動力，更沒有目標。為此，課題組申請了“高職助產專業實驗實訓教學的創新研究”，擬從湖北職業技術學院助產專業切入，對實驗實訓教學進行創新研究與實踐，希望改善傳統實驗實訓教學的不足，提高高職助產專業實驗實訓的教學質量。

二、調查方法

1.調查對象

研究對象為醫學院15級助產專業的3個班級（1503801、1503802、1503803），在實驗實訓教學時三個班分為兩大組，一大組采取傳統的實訓教學方法教學，為對照組（1503803），另一大組采取分組循環教學方法，為實驗組（1503801、1503802），每個班又分為若干小組進行教學。

2.調查內容

選取人體結構學和護理學基礎作為代表基礎課、選取高級助產學、婦科護理學作為代表專業課進行研究，了解這些課程進行試驗實訓教學的方法和效果，最后總結出目前高職助產基礎課、專業課試驗實訓教學的現狀。

3.調查方式

主要采取問卷調查的方式來進行。

4.調查結果的統計分析

分組循環教學的教學效果的評價。

（1）兩大組的技能能力考核結果分析（見表1）：兩組學生實驗實訓考試成績比較。表1結果可見，實驗組實驗考試成績顯著優于對照組（P<0.01）。

※實驗組期末實驗操作課成績由態度目標分和期末操作技能考核成績共同構成，其中前者占30%，后者占70%。對照組實驗課按傳統教學。期末成績只由期末操作技能考核成績構成。

（2）態度目標量化內容及計分方法如下：

除課后整理、完成實驗報告無顯著差異（p>0.05）外，其他實驗組和對照組均有顯著差異（p<0.01）。

（3）通過問卷調查對兩種教學方法滿意度評價情況比較（見表3）。此次調查發出問卷149份，收回149份，回收率100%。經過SPSS10.0統計分析，結果（表3）。

三、結果與分析

調查問卷收回后，經檢查選出有效問卷，將有效問卷的所有原始資料錄入計算機，經過SPSS10.0統計分析，從而比較結果，對結果進行了如下分析。

⒈課堂效果

從以上結果可以看出，即可認為在課堂情況方面分組循環教學法明顯優于傳統教學法，尤其是調查對象認為與傳統的教學法相比，分組循環教學法在課堂氣氛、同學間交流、同學與老師間的交流方面的優勢比較明顯。學生的注意力更為集中，對課程更感興趣，更易于營造活躍的課堂氣氛，課堂枯燥程度大大降低，課堂參與度明顯增加，學生對于實踐教學內容更易于理解，更愿意交流和動手操作，操作的準確度也更高。

2.知識運用情況

通過問卷調查對兩種教學方法滿意度評價情況來看，每組之間均存在顯著性差異。國內外相似研究也表明：分組循環教學法或傳統實驗實訓教學法比較，前者可以使學生提高創新能力、動手能力、分析解決問題的能力、護患溝通能力、以及提高對自身職業角色的認識和綜合職業能力。而這種能力在畢業后的工作實踐中顯得格外重要。

在傳統教學中，學生大多數是在被動的接受知識，而不是積極地發展智能。各種考試也主要是讓學生回憶所學知識，因而學生常把記憶知識放在首位，這樣他們就能順利畢業。這樣學到的有限的知識是不能滿足工作實踐的要求的。沒有一所學校能教會學生在今后的工作中的可能需要的所有技能，即使能夠，許多知識也會被逐漸的忘記或變得陳舊。分組循環教學讓學生在掌握了專業技能的同時，還培養了學生以后進入到工作崗位的其他素質和職業要求。這樣學生能在較短的時間里獲得的技能和能力，將幫助他們在今后的職業崗位中快速的進入到角色。

3.能力培養

此部分我們向被調查者提出有關協作、表達、組織、自信心等方面的問題。通過分析，可以得出分組循環教學法在上述能力的培養方面要優于傳統的教學方法。并且，被調查同學指出該法給了他們更多的與同學接觸和合作的機會，而使每個人都有了表達自己看法的機會，這對于提高他們的表達能力和組織能力很有幫助。有專家指出：通過分組循環教學可以使學生掌握推理和解決問題的能力。以及相互學習，取長補短的技能和自我評價的技能。分組循環使學生之間能互相學習、取長補短，學會向其他同學學習以獲得短缺的知識。這也是一種信息傳遞和人際間關系的交際技能。分組循環還能使學生善于認識自己的能力和弱點，同時使學生也善于認識其他同學的能力和弱點。并能針對自己的弱點找到改正的方法，這是使自己不斷進步的重要方面。所以分組循環教學法較之傳統教學法在能力培養方面、學生的協作能力、表達能力及組織能力有較大提高，樹立了自信心、更珍惜、更能把握和表達自己看法，各抒己見的機會明顯增加。無論學生畢業后的工作是從事臨床還是管理，他們的協作、組織、表達、交際等能力的培養都是十分重要的，醫學生需要在學校的學習中增強上述能力，從而能在畢業后從容地面對各種錯綜復雜的事件。

綜上所述，分組循環教學法在開發學生智能、提高學生解決問題的能力等方面有較大的優勢。它是以學生為中心，導師為載體，使學生通過練習、討論、分析、總結反復運用已學知識而達到訓練學生自學能力、推理能力、運用所學知識能力的目的。分組循環教學法有利于解決問題能力的培養，有利于自學技能的獲得，這將有利于培養高素質人才教育目標的實現，從而滿足當今與未來社會的需要。

參考文獻：

[1]王銳.古希臘商業文明及其文化特質探究[J].天津商業大學學報.2012（01）