小學英語中高段閱讀教學

范文燕

（成都市三原外國語學校附屬小學，四川成都，610500）

摘 要：小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎。閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣越高，閱讀動機越強。我們老師的任務就是激發學生的閱讀興趣，使閱讀成為令人愉快的活動。

關鍵詞：小學英語 閱讀形式 重要性 策略

在小學階段教師就應該有意識培養學生良好的英語閱讀習慣和能力，所以在小學高段做閱讀教學，對于老師和學生都是一個很大的挑戰。閱讀興趣越高，閱讀動機越強。我們老師的任務就是激發學生的閱讀興趣，使閱讀成為令人愉快的活動。下面我就將近幾年在小學英語高段閱讀教學的一些經驗總結歸納如下：

一、英語閱讀的重要性

英語新課標中關于語言技能二級目標“讀”的描述中有這樣一句話：“能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，并養成按意群閱讀的習慣?！毙W階段總體上處于發展英語閱讀能力的初級階段。小學三、四年級可以看作發展閱讀能力的準備階段，大多涉及詞和句的認讀活動；到了五、六年級，小學英語教材中出現了明顯的閱讀語篇，怎樣實施閱讀教學也開始為教師所關注。通常，小學英語閱讀教學可分為三大步：閱讀前，閱讀中和閱讀后。教師在做教學設計時要充分考慮這三個階段的特色，靈活設置豐富、適當的活動改善閱讀教學的效果，提高學生的閱讀能力。大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀既可以幫助學生鞏固所學的單詞，更是擴大詞匯量的好方法，由此可見閱讀在語言學習中的重要性。

二、明確教學目標

在小學，當學生慢慢升到高一點的年級，我們英語老師都發現不少孩子學習英語的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。尤其是高年級在簡單日常會話基礎上逐步增加了語篇閱讀的內容之后，很多老師一下子不太適應，也有些老師很頭痛因為找不到有效的方法來激發學生的閱讀興趣，使得教學效果不夠理想。因此首先在講述故事前，應該提前將文章中新單詞和短語通過舉例等方法讓學生知曉它的讀音和意思，這樣才能清除學生的閱讀障礙。然后再通過全文聽讀逐步感知故事大意，再分層講述各段大意，進而將故事內容深化，程度好的可將文本進行再構，為學生提供大量的語言輸入。

三、采取恰當的導入方式，激發學生的閱讀興趣

良好的開端是成功的一半。閱讀課給人的通常都是枯燥無味，導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。在一節相對沉悶的閱讀課上，如果老師還用單刀直入的導入方式和講述會顯得單調乏味，也會讓學生產生厭倦，并使得學生聽課質量大打折扣。那么如何能在第一節閱讀課時就吸引學生的注意力，讓活潑好動的孩子們快速愉快的進入課堂是非常重要的。所以在我的教學設計中，我設計了各種導入活動來吸引學生們的注意力，激發他們的學習興趣，比如利用實物和圖片直觀導入，情景導入，朗文5A Chapter4 C Lending a hand，在這一課的課文導入時我就采用了實物和圖片直觀導入的方法，先是出示一張故事的主人翁Larry的圖片，引出故事中心物品dog food，并提出開放性問題：Should he take the bag away？讓學生思考，帶著問題進入故事。因此教師在小學英語閱讀課中，要根據教學內容采用不同的方法來導入新課。

（一）注意問題的指向性。

閱讀學習過程中，當學生們在聽音和讀圖時老師可以適當提出一些有目的性的問題讓學生一邊學習一邊思考，這樣既能讓學生自己感知故事大意，捕捉故事要點，又能讓學生的聽力和識圖能力得到充分的鍛煉。

（二）閱讀方式和練習形式多樣化。

在以往的閱讀教學中，我們的老師習慣的閱讀方式基本上都是聽讀、跟讀。其實閱讀方式的多樣化同樣可以吸引學生的注意力。因此經過一段時間的摸索，我發現閱讀方式也是可以多樣化的，比如說可以采用聽讀、小組自讀、模仿讀、齊讀、個人讀、老師帶讀等方式。故事閱讀后通常我們都會有一些鞏固練習的題，我們可以根據學生的年齡特點，設計一些形式多樣的練習題，讓新知得以鞏固，比如判斷、填空、選擇、句子排序等形式幫助學生理解故事大意。在這之后可根據故事情節進行一些角色表演，復述故事，創編故事。例如在朗文5A Chapter3 C 部分在這一課的學習中我給孩子們例舉了很多實例，也讓孩子們根據故事內容進行角色表演和創編，孩子們也積極參與，興趣盎然。因此這一課的閱讀教學也有不錯的收獲。

四、不同年齡段的學生需要采取不同的閱讀策略

（一）首先針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與關系融洽。教師首先可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下，理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀仔細體會。

（二）其次對于中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調培養語感，加深對課文的進一步理解。

五、結束語

“冰凍三尺，非一日之寒。”小學英語閱讀能力的培養是我們一線教師教學的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恒，注意培養小學英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當的閱讀教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。