淺談《建筑施工技術》課程項目化教學

毛姿雨

摘要：傳統的教學注重理論知識的講解，往往忽視了技能的培訓。為適應當今社會對高素質應用型人才的需求，必須轉變教學方法。項目化教學把教學內容隱含在每一個任務之中，將工程實踐與理論教學糅合到立體化知識體系教學中，實現理論知識和實踐技能的完美結合，使學生的應用能力培養和理論素養得到均衡發展與提高。

關鍵詞：建筑施工技術；項目化教學；實踐技能

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1674-3024（2017）08-0156-02

引言

隨著社會主義事業的建設，我國經濟不斷發展，建筑業也取得較大進步。建筑業的迅猛發展，增強了我國的綜合國力，在一定程度上提高人們生活水平，同時，也使得建筑施工技術得到了不斷地發展和提高。但是，與其他一些發達國家相比，我國目前的施工技術水平還存在一定的差距，需要加倍的努力。作為培養專業技術人員的高等職業技術學校，有著不可推卸的責任和使命。

1.《建筑施工技術》課程的特點

《建筑施工技術》課程作為建筑工程技術專業的核心課程之一，有著很強的綜合性，與工程制圖、工程測量、房屋建筑學、建筑力學、建筑材料、地基基礎等課程都有著密切聯系。課程涉及知識面廣、工程施工方法多、理論跨度大、學科實踐性強。

傳統的《建筑施工技術》課程，以教師課堂傳授理論知識為主，播放施工工藝、施工方法及技術的視頻短片，輔助學生理解。組織學生到施工工地進行實地參觀，教師在現場對學生提出的問題進行回答。在課程教學的過程中，往往出現以下問題。單純的播放視頻短片了解施工工藝、施工方法過于單調，而且學生只能通過書本對照和想象去了解相關技能，無法真實掌握相關技能。對于不同的施工工藝與施工方法，參觀工地的教學效果會有差異。現場參觀由于時間短，受工地施工階段隨機而無法全面了解所有施工技術與工藝，認知程度有限。同時，工地參觀限于知識層面，學生無法將理論知識應用于實踐，無法在實踐中繼續學習。學生在課堂上的學習處于被動，感到枯燥，對施工技術的了解只是停留在表面。缺乏實際操作技能、理論與實踐脫節，學生在課程學習結束后，沒有很好地掌握施工技術的知識，導致在工作中力不從心，解決實際問題的能力較差。

為適應當今社會對高素質應用型人才的需求，針對《建筑施工技術》課程的實踐性較強，一些知識點較抽象的特點，采用項目化教學，將具體工程項目作為課程內容的載體，把教學內容和教學目標隱含在每一個項目任務中，解決單一的課堂氣氛、學生興趣低、知識掌握度不高等問題。理論知識與實踐技能有機地結合起來，學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題，使之得到全面鍛煉和提高。

2.根據工程實際確定課程項目化教學

根據項目化教學的特征“項目為主線、學生為主體、教師為主導”，結合現代建筑施工特點與《建筑施工技術》教學大綱，將課程內容設置為以下教學項目：地基與基礎工程、砌筑工程、鋼筋混凝土結構工程、防水工程、裝飾工程、結構安裝工程。在每個教學項目中，各包含若干子項目。其中，地基與基礎工程包含：土方工程、基坑支護、地基處理、樁基礎、地下防水；砌筑工程包含：磚砌體工程、石砌體工程、砌塊砌體工程、配筋砌體工程；鋼筋混凝土結構工程包含：模板工程、鋼筋工程、混凝土工程、預應力工程；防水工程包含：屋面防水工程、地下防水工程、外墻防水工程；裝飾工程包含：地面裝飾工程、墻面裝飾工程、頂棚裝飾工程；結構安裝工程包含：鋼結構安裝工程、單層廠房安裝工程。

課程按類型劃分為教師指導項目和學生自主學習項目，學生在教師的幫助下完成指導項目訓練，熟練掌握和運用了知識，為學生自主項目做好鋪墊。自主項目學習階段，項目的規劃與實施，都需要運用多方面的知識，有效地提升學生獨立完成項目的能力，展開自主科學化的探索與創新，進一步挖掘與提升學生的職業能力。同時，建立考核評價機制，對學生進行項目實施全過程考核，這既是對項目化教學成果的檢驗，也是對學生實踐學習的考察。

3.理論與實踐教學相結合

在理論教學中，對某些項目可采用討論研究式的教學方法。在教師不斷引導和啟發下，將學生的討論一步步引入深處，最后根據學生討論的深入程度，進行總結。激發學生的課堂參與意識，達到教學目的。對某些項目的教學，可采用翻轉課堂的形式，讓學生走上講臺。在經過一段時間的學習后，教師引導學生對課題進行研究，由學生完成該課題的講授。教師從旁予以點撥、提示，并作出補充、總結。

僅僅是理論教學并不能培養學生良好的實戰能力，要想讓學生正真理解施工工藝，就要參與到實際的工程當中。在每個教學項目的教學中，安排學生到相關工地參觀實習，對于校內實訓條件允許的，安排校內實訓，讓學生將抽象的知識具體化，學會理論聯系實際，用理論知識解決建筑項目中的實際問題。

以鋼筋混凝土結構工程項目為例，在此項目的教學中，結合校內實訓場地，安排學生進行為期三周的實訓，模擬結構主體工程施工。第一周，學生分為若干小組，閱讀結構施工圖，計算鋼筋下料長度。第二周起，引進建筑工地具有豐富現場施工經驗的能工巧匠，帶領學生進入施工作業層，通過跟班、定點、輪換的作業方式，模擬施工現場，參與架子工、模板工、鋼筋工等工種各個工藝過程的施工作業。由于考慮場地的重復利用及成品可為低年級提供工程認知需要，工程省略混凝土澆筑部分。第三周后期，主體工程搭建完成，對完工工程進行模板工、鋼筋工施工質量驗收。實訓工程中，學生能夠系統、快速地了解架子工、模板工、鋼筋工等工種的施工工藝理論知識和操作技能，掌握閱讀施工圖紙的方法和技能。在實訓完成后，組織學生進行答辯，驗收實訓效果。通過整個工程項目的具體參與，學生均能清晰、準確地回答相關施工流程和工作原理。同時在完成實訓后，對學生的識圖、力學、結構等知識的理解也得到了很大的提高。

學生完成的主體結構工程，還可供低年級的相關專業學生進行力學、結構等方面的認識參觀。課堂上學生無法理解的部分，可直接到實訓室參觀講解，強化學生的感性認識，幫助學生及時地掌握知識，使理論教學更好地和工程實際相結合。既使高年級的學生掌握了工程項目施工的全過程，又使低年級的學生了解了工程的局部構造，還免去了教師組織學生外出工地參觀，一舉多得。

4.師資水平

《建筑施工技術》是一門專業性和實踐性極強的課程，要求授課教師除了具有扎實的專業理論外，還須有一定的施工實踐經驗。授課教師應以“雙師型”教師為主，并且定期安排教師到施工一線充電。同時聘請企業工程的技術人員、能工巧匠等高技能人才在學校擔任專兼職教師。由于部分教師沒有施工一線的工作經驗，在授課中難免出現照本宣科的情況。應加強教師隊伍實踐經驗的積累，鼓勵教師進修社會兼職，培養雙師型教師，這一點在項目化教學中非常重要。

5.結語

《建筑施工技術》課程的項目化教學改革研究，打破以往傳統的教學模式，避免了單純理論講授的抽象，能快速地將理論與實踐結合起來。合理的教學環節設置能將師生之間、同學之間的知識相互補充。實踐環節使學生有機會參與工程項目，認識工藝技術，并通過與教師、同學以及施工人員的及時交流掌握新的知識。《建筑施工技術》課程的項目化教學注重實踐能力培養，為建筑工程技術專業及其他相關專業教學改革起引領作用。