論家庭結構破裂后其子女的心理發展問題

摘 要：本文以小君心理社會生活史為案例，探索家庭結構破裂后其子女的心理發展狀況，并在埃里克森的心理發展階段理論基礎上，圍繞小學階段、中學階段乃至大學階段，分析家庭結構破裂對其子女自我認同、同伴交往、婚姻觀念、目標實現等都產生較為深遠影響。

關鍵詞：家庭結構破裂；心理社會發展；深遠影響

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.12.201

1 案主基本情況介紹

2 心理社會生活史

2.1 小學階段（7-13歲）

（1）重大事件：父母離異，案主搬去跟著二舅和二舅媽一起住。

（2）軀體感受：頭痛、后背痛。

（3）情緒觀點：無奈、無所謂，案主覺得父母離異是他們自己的事情與自己無關。

（4）應對方式：1）個人經驗：父母吵架時案主在一旁看著，不想上前勸阻；案主母親脾氣比較暴躁，當母親發火動手時，案主只有挨打，無能為力；如果父母親再婚了或者有交往的對象，案主持不反對的態度。2）他人幫助：父母親離異后，先是案主的二舅和二舅媽收留了案主，小學畢業后案主和案主的母親搬回到了姥姥家住。3）解決的：父母離異后，雙方各自過著自己的生活，互不干涉。案主跟著二舅和二舅媽一起生活，在這段期間里，案主不會再遭到母親的打罵，也能夠正常地去上學，生活得比較開心。4）未解決的：案主母親的脾氣還是如同往常的暴躁，小學畢業后案主搬回到姥姥家生活，在這段期間里，每當案主犯錯誤時，案主的母親還是會對案主動手，尤其是案主的后背被打得很嚴重。

2.2 中學階段（13-19歲）

（1）重大事件：結交人生最好的三個朋友。

（2）軀體感受：放松、后背痛。

（3）情緒觀點：為和好朋友在一起吃魚丸過程中發生的小插曲而開心、快樂；也為好朋友女友懷孕籌錢墮胎而著急、擔心；同樣再遭受到了母親的打罵后感到無助和煩躁。

（4）應對方式：1）個人經驗：案主和朋友在一起打游戲時很開心、很快樂、很輕松，希望能和同伴多多在一起；當案主好朋友有困難需要幫助的時候，案主會毫不猶豫地上前幫忙；面對母親發脾氣動手時，案主只有挨打，無能為力。2）他人幫助：中學期間，案主和母親搬去了姥姥家寄住。3）解決的：當好朋友需要幫忙的時候，案主挺身而出。4）未解決的：案主在這一階段，正處于青春發育時期，思維正處于構建之中，因此，對某些問題的認知能力還處于比較低的水平，導致案主沒有能力較好處理同伴女友懷孕墮胎這類事件。

2.3 大學階段（19-23歲）

（1）重大事件：考上研究生。

（2）軀體感受：輕松。

（3）情緒觀點：為考上研究生而高興；為實現理想邁出了第一步而開心。

（4）應對方式：1）個人經驗：案主為考研付出了很多的辛苦和努力；案主把考研當做是實現自己人生目標的第一步，并為順利地邁出第一步而感到欣慰。2）他人幫助：案主在考研期間，得到了姥姥在精神上和物質上的幫助。3）解決的：案主經過了5個多月的努力，考上了研究生；案主的母親沒有再經常的責打案主。4）未解決的：雖然案主的母親也為案主考上研究生而高興，但是案主母親的脾氣并沒有得到質的改變，案主與其母親的關系也沒有得到質的改善。

3 主要特點與分析

3.1 小學階段

根據心理社會發展理論，埃里克森將人的成長分為八個階段，6歲到12歲這一階段稱作是“潛伏期”，即兒童的學齡時期。這一階段的發展任務是建立友誼、進行自我評價、開展技能學習和創建團隊游戲。案主在學齡時期，經歷了家庭結構的分裂，父母從吵架、動手到最后的離婚，家庭關系的破裂，對案主造成了巨大的影響。在案主的家庭關系結構圖中，父母角色的失調、職責的缺失、權力的失衡，使案主沒有能夠在家庭系統結構中完成初步的社會化。母親脾氣暴躁，責打案主，沒有很好地調整與案主之間的關系，這對案主身體上和心理上都造成了不可磨滅的創傷，不利于案主個人的社會性和獨立性的形成與發展。家庭這個首屬群體沒有成為案主的寄托、依靠和歸宿，雖然這一時期案主的二舅和二舅媽對案主給予了很大的關愛和幫助，但是并不能替代首屬家庭的功能，因此案主也就不會對其生活的家庭產生認同感和歸屬感。

由于受到了自身家庭關系結構破裂和母親對其家庭暴力的影響，導致了案主人格特質出現了偏差，表現出急躁、焦慮的情緒和與同學爭吵、打架的行為。案主沒有在同齡群體中找到屬于自己的位置，也沒有能在與同齡群體交往過程中提高對自身的認知和對他人、社會的交往、適應能力，反而感到失望、憤怒、孤獨和自卑，從而將這種負面的情緒轉化為對其他同伴的敵意以及對學校和社會的仇恨，也因此導致了案主早期社會化的失敗。

3.2 中學階段

埃里克森將12歲到20歲這個階段，看作是兒童到成人的一個轉折時期，這一時期主要關注的問題在于“我是誰”。自我認同的難以達成和角色認知的混亂往往是青少年遇到的主要問題，社會中的同輩是主要的社會化代理人。案主正處于身心發展急劇變化的青春期，更多地是關注自身個體的發展，往往忽視了對母親的理解與回報，無法與母親達成良好的溝通和合作的關系，因而案主不再認為親子關系能滿足自己所有的情感需要，因而轉向對同齡群體友情的渴望，即在中學期間結交了人生中最要好的三個朋友，并從日常的學習和生活中，尤其是從游戲當中，獲得了自己愛與歸屬感的需要和被他人尊重的需要。可見，同齡群體滿足了案主情感交流的需要，促進了案主情感發展成熟，同樣也成為了案主獲得生活經驗和社會信息的主要來源，因此，同齡群體的性質對案主生活目標和價值觀的形成產生了重要的影響。

除此之外，這一時期案主還有一個最主要的特點——性的成熟。性成熟使得青春期男女產生著強烈的生理沖動，但由于其性心理的薄弱、性道德的匱乏、性觀念的混亂，使得青年男女無法正確把握性行為，這對青年男女自身以及他們家庭、乃至整個社會都會產生巨大的影響。由于案主及其同伴缺乏良好的性教育，缺少對性的正確認知能力和發生性行為后的責任感，因此，當同伴女友出現未婚先孕的情況時，也沒有能夠理性地對待這件事情，而是用籌錢的方式為同伴女友進行墮胎，忽略了墮胎對女性身心帶來的巨大創傷。因此，雖然案主與同齡群體形成了群體亞文化，但是在這個群體亞文化中卻缺少了一種正能量的引導作用。

3.3 大學階段

埃里克森將19歲到23歲這一階段認為是成年早期的發展階段。這個時期的主要任務是與人結成友誼和伙伴關系，追求愛的感覺，并有能力進行工作調適、結婚育兒等活動，從而獲得溫暖的友情和美滿的婚姻，最終獲得親密感。這種親密的能力在很大程度上取決于一個人的自我認同能力，如果達不到親密程度，一個人將不得不生活在孤獨感之中，因此，親密感的發展程度對個人是否能滿意地進入社會有著重要的作用。

大學階段屬于案主成年的早期，開始重新審視自身當前的價值系統，并開始關注社會對于自身的意義及自己所處的社會位置。其中獨立決策成為了案主在這一階段發展的重要目標，尤其是在學業選擇和兩性交往方面。認同的持續發展，導致案主開始不斷地探索生活、追求目標和不懈努力，這表現為案主堅持了原有考研的理想，并積極地投身于考研復習當中，希望通過考研來獲得自我肯定與認同。同時，案主正處于戀愛時期，有著自己希望能夠結婚的伴侶，同時鑒于案主學齡時期的家庭關系結構破裂的影響，案主在與異性交往過程中，希望通過組建自己的婚姻家庭來獲得情感上的慰藉，彌補原有家庭所造成的情感上的缺失，希望能夠擁有一個可以信賴的人作為人生伴侶，從而在婚姻與家庭中進行角色的轉換，豐富自身的閱歷，并學會承擔更多的責任。

4 小結

從案主小學階段、中學階段到大學階段，每一時期都可以看出案主身心成長的過程。雖然案主在學齡時期，由于父母的離異導致了家庭關系結構的破壞，對案主來說造成了身心上的重大創傷，但案主更多地是希望從母親身上得到肯定與認同，希望能夠在家庭關系結構中找到屬于自己的位置，并且希望從家庭這個首屬群體中獲得安全的需要、愛與歸屬的需要和自尊的需要。案主在與同伴群體交往的過程中，從最初表現為與同學打架到最終與同學建立親密的同伴關系，這說明案主對同齡群體這種亞文化的肯定與認同，從而獲得自我認同感，進而滿足自我實現的需要。隨著年齡的增長，案主的認知能力也逐步提高，對自我有了一個明確的定位與認識，在社會生活中扮演的角色也有了一個明確的定位。案主姥姥對其的幫助，無論是物質上的幫助，還是精神上的支持，都為案主提供了一個良好的支持網絡，推動了案主的成長。從案主成年早期的婚姻家庭觀念可以看出，案主希望能夠盡快地成立屬于自己的小家庭，并擁有一個健康合理的親子關系網絡，可見在案主心中，傳統的家庭觀念深深地影響著案主的成長。因此，案主也會在今后的生活中朝著這個目標而努力奮斗。

參考文獻：

[1]范明林.社會工作理論與實務[M].上海大學出版社，2007.

[2]何雪松.社會工作理論[M].上海人民出版社，2007.

作者簡介：郭一建（1989-），女，遼寧沈陽人，碩士，助教，主要研究方向：青少年社會工作、社區工作。