寫字課堂也可以這樣美

韓春霞

人民教育家李吉林說(shuō)：凡是美的東西，兒童就會(huì)被吸引。因?yàn)樽鳛閷徝乐黧w，孩子在審美感受中的需求得到滿足，并由此產(chǎn)生歡樂(lè)感，思維也在無(wú)限自在的心理世界中積極展開(kāi)，潛在的創(chuàng)新的種子就很易于在這宜人的審美場(chǎng)中萌動(dòng)、發(fā)芽。在情境教育理念的觀照下，寫字課堂也在悄悄地發(fā)生著變化。如何利用情境，讓寫字課堂教學(xué)更高效，讓學(xué)生學(xué)寫漢字的過(guò)程變得更快樂(lè)，并更能感受到審美的愉悅呢？我進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

一、靜心凝神發(fā)現(xiàn)美

漢字是中華民族的瑰寶，是世界上唯一的文字藝術(shù)——書法的文字。我國(guó)古代歷來(lái)就有“書畫同源”的說(shuō)法。寫字教學(xué)實(shí)踐中，在開(kāi)始寫字之前，我都會(huì)讓學(xué)生靜氣凝神地觀察漢字，發(fā)現(xiàn)漢字的獨(dú)特的美。

1.漢字就是一幅畫卷

如教學(xué)“影”時(shí)，我就請(qǐng)學(xué)生看“影”這個(gè)字，思考：透過(guò)漢字，你看到了什么樣的畫面？

學(xué)生思考片刻，就七嘴八舌地議論開(kāi)了。

“影就是風(fēng)景倒映在水中，右邊的三撇多像水面的波紋啊！”

“我仿佛看到了高高低低的山峰倒映在水中，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面蕩起了波紋。”

“我看到了波光粼粼的水面，太陽(yáng)光照射在水中，就像鋪了一地的金子。”

…………

“影”這個(gè)字在學(xué)生們的眼中，慢慢地豐富起來(lái)，有山有水，有意境，真可謂美不勝收。

2.漢字就是一個(gè)故事

如教學(xué)“妻”時(shí)，我先給學(xué)生們看了甲骨文和金文的“妻”字。無(wú)論是甲骨文還是金文，學(xué)生一看就知道“妻”字中有一個(gè)跪著的被奴役的女子形象。于是，我就讓學(xué)生描述由這個(gè)古漢字你看到了一個(gè)什么樣的故事。

學(xué)生說(shuō)：“我看到，這個(gè)女子的頭發(fā)顯然是飄散的，有一只手正伸向女子的頭部，將她的頭發(fā)抓住。”

有的說(shuō)：“女子在古代地位卑微，她跪在地上，那個(gè)人看中了她，就一把拎起她的頭發(fā)。”

我繼而肯定他們：“是的，在古代，‘妻是搶來(lái)的，古文的 ‘妻字生動(dòng)地描繪了上古社會(huì)中搶奪別人的女子作為自己配偶的一種風(fēng)俗。上面那只罪惡的手，我們寫的時(shí)候要注意……”有了這樣的情境體驗(yàn)，接著學(xué)生再學(xué)習(xí)漢字就變得興致盎然。

二、依托情境創(chuàng)造美

發(fā)現(xiàn)美需要一雙慧眼，而創(chuàng)造美則需要慧眼和巧手的配合。而情境，無(wú)疑為這種配合提供了一條捷徑。

如在進(jìn)行“睡”的教學(xué)時(shí)，因右半部分“垂”的橫畫較多，為了讓學(xué)生體會(huì)到橫之間的間距勻稱，我就創(chuàng)設(shè)了“排隊(duì)游戲”。

首先出示游戲規(guī)則：請(qǐng)五個(gè)小朋友到前面來(lái)排隊(duì)，要求排得又快又好。接著邀請(qǐng)五名學(xué)生參加游戲，其余的學(xué)生對(duì)他們的排隊(duì)進(jìn)行評(píng)判，學(xué)生在老師的幫助下進(jìn)行歸納：隊(duì)伍要排得好，就要做到有精神；整齊；間距一樣。最后，老師通過(guò)多媒體演示，告訴學(xué)生：長(zhǎng)橫和短橫也像小朋友們一樣排起了隊(duì)。這些橫身子挺得直直的，做到了筆畫到位。它們排得整整齊齊，筆畫之間的距離還是一樣的，做到了間距勻稱。這樣，字看起來(lái)才勻稱、美觀。

在之后的書寫練習(xí)中，學(xué)生牢記游戲規(guī)則，漢字寫得工整、美觀。

又如，在教學(xué)“青”時(shí)，不少學(xué)生出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)松散的毛病，我結(jié)合學(xué)生的書寫，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境。

多媒體課件中，伴著哭聲，一個(gè)寫得不好看的“青”出場(chǎng)了。

學(xué)生十分好奇，我隨即發(fā)問(wèn)：青怎么哭啦？

課件中的“青”抽泣著說(shuō)：“我們玩兒了一個(gè)好朋友抱抱緊的游戲，可是，這個(gè)游戲我們做失敗啦，變得很丑很丑，你們能幫幫我們嗎？”

學(xué)生聽(tīng)罷，紛紛支招：橫之間的距離要小一些；筆畫要到位；要注意第三橫是最長(zhǎng)的……

一切教學(xué)活動(dòng)中的“美”，無(wú)處不顯示出一種積極的驅(qū)動(dòng)，無(wú)處不產(chǎn)生對(duì)兒童智慧的啟迪、對(duì)兒童心靈的潤(rùn)澤。這樣的寫字教學(xué)，少了生硬的灌輸，多了活潑和靈動(dòng)，學(xué)生們學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得扎實(shí)。

三、反觀比較回味美

寫字教學(xué)中，學(xué)生自身對(duì)書寫的漢字的比較和反觀變得尤為重要。

1.在自身的比對(duì)中，尋找不足

在平時(shí)的寫字課堂上，我就一再地告訴學(xué)生：“提筆即是練字時(shí)。”練字，沒(méi)有既定的量的限制，卻有嚴(yán)格的質(zhì)的要求。一個(gè)字寫完，請(qǐng)稍稍停下，對(duì)照書上的例字，進(jìn)行比較：看筆畫位置，看間架結(jié)構(gòu)，看筆畫走勢(shì)。反復(fù)琢磨，反復(fù)修改，反復(fù)回味。例字美在哪里，自己的字又有什么欠缺。

2.在同伴的比對(duì)中，明晰努力方向

學(xué)生們最喜歡的就是鑒賞同伴的字。每次的寫字課堂上，那個(gè)被投影在大屏幕上筆記本的主人，總是會(huì)坐得筆直，眼睛發(fā)光、發(fā)亮，目不轉(zhuǎn)睛地看著老師的紅筆在自己的字上或是畫圈，或是修改，內(nèi)心的激動(dòng)無(wú)以言表。其他的同學(xué)呢，對(duì)照同伴的字，再看自己的字，努力的方向似乎就在那一個(gè)個(gè)紅圈圈之間變得明晰起來(lái)，同時(shí)，心里默默地期盼著，下一次投影在大屏幕上的筆記本會(huì)是自己的。

李吉林老師說(shuō)：美是教育的“磁石”，會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的魅力。是的，情境教育的花朵在寫字課堂悄然綻放的時(shí)候，美也在學(xué)生的心頭悄悄扎根了……

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市郭里園小學(xué)語(yǔ)文教師。