淺談如何提高新疆高職預科學生的漢語寫作水平

陳慧

摘 要：能夠使高職預科學生綜合素質得以體現的一個重要項目就是漢語寫作能力，其同時也是新疆高職院校對學生漢語能力培養的重要目標，是社會各界評判學生能力的關鍵之處，也是預科學生用以在社會生存和發展的重要基礎。所謂的漢語寫作能力培養，就是讓學生通過對書面表達進行練習，來學習到各種漢語知識，如漢字、詞語、句式等等，對其進行精準的永久性掌握，并在此基礎之上形成使用漢語思維的習慣。基于此，本文簡單分析了如何提高高職預科學生的漢語寫作水平。

關鍵詞：漢語寫作；高職；預科學生

高職院校重視起對少數民族預科學生漢語寫作能力的培養工作，不僅能夠實現自身制定的應用型人才培養目標，還能夠體現出自身以實踐為主的教學方式。高職漢語教師要細致的探究少數民族預科學生在學習漢語寫作時的心理活動和具體過程，從而掌握其漢語寫作練習的規律，以此為依據開展目的明確、計劃完善、控制妥當的寫作訓練，從而切實的提高少數民族高職預科學生的書面表達能力。

1 高職預科學生的漢語寫作教學的目的

眾所周知，高職院校內預科學生一般都有著較低的漢語應用水平，這與高職學校培養高素質應用型人才的目的是相悖的，較低的漢語水平使得少數民族預科生根本不能適應畢業以后的社會生活。所以，為學生今后的日常漢語寫作打好基礎、讓學生順利達到MHK三級要求使漢語寫作課的教學目標。

1.1 對學生的漢語運用能力進行培養

教師可以組織實踐活動，來讓學生靈活運用自己所掌握的漢語知識進行書面表達。漢語寫作課首先要對學生進行引導，讓學生能夠對學到的漢語知識進行運用，并不斷提升使用水平，從而提高自身的寫作能力；其次，在漢語寫作教學中，教師要為學生營造良好的寫作訓練環境，為其寫作能力的提升提供良好的條件。

1.2 對學生的書面交際能力進行培養

就是讓學生對各種書面交際體式的特殊之處和彼此之間的區別進行掌握是漢語寫作課的一個重要任務。這主要體現在以下三個方面：（1）教師對學生進行漢語寫作基礎知識的傳授，如修辭手法、文章格式等，讓學生對其有一個初步的了解；（2）教師對學生進行范圍的分析講解，通過具體的例子對講授的知識進行說明，通過這種手段讓學生提高對了解知識的理解程度；（3）讓學生根據自身的理解來進行實際寫作，通過對所學知識的運用建立起良好的寫作習慣和寫作意識，掌握到各種不同的語言風格，并初步懂得該在何時運用何種語言來進行表達。

1.3 訓練學生使用漢語思維的能力與習慣

在開展漢語教學時，教師要注意盡快幫助學生克服使用母語的習慣，讓學生建立起使用漢語的思維習慣與方式，只有如此才能夠提高學生的漢語掌握水平。具體來說，可以讓學生進行大量的寫作練習，頻繁的應用常見的書面交際形式和與之對應的文字表達方式，這樣做既能夠使學生快速的了解到漢語書面表達的方式，還能夠在很大程度上增強學生用漢語進行交流的勇氣和欲望。

2 漢語寫作的教學模式

在教學過程中學生漢語應用能力的提高必然會有一個分階段訓練的過程，即由簡單到復雜，由部分到整體，由單項到綜合。應當對基本功的訓練進行緊抓，以學生的實際情況為準，采用合理的培訓計劃，根據學生不同的基礎層次來對其開展科學的分層訓練。教學中要同時注重寫作的格式與要求，讓學生通過大量練習自己體會漢語寫作的精髓，并對其開展定期的模擬訓練，重點培養學生的寫作思維，讓學生了解到寫作的關鍵點，從而提高學生的寫作能力。

2.1 強化漢語輸出能力

在教學時，可以通過讓學生進行較多的語言實踐聯系，來讓其整合自身所掌握的漢語書面表達知識，從而完善自身的漢語書面表達系統。在漢語寫作教學過程中，教師要注意將較難理解的知識用比較淺顯的語言講給學生，強化學生的漢語輸出能力，讓學生掌握正確的漢語書面表達形式。學生可以在進行寫作實踐時，來對自己理解書面表達的程度進行檢驗，同時也能夠提升自己的漢語運用能力，最終達到提升漢語寫作能力的目的。將培養漢語寫作實際應用能力作為發展目標，將交際功能作為教學綱領，將“強化漢語輸出，突出成段表達”作為漢語寫作教學的教學模式，來對高職預科學生書面語言運用能力進行培養。

2.2 應用分階段教學

漢語寫作教學在各個階段有著不一樣的教學要求和教學目標。漢語寫作教學主要分為2個階段：

（1）第一階段：將對所學知識的運用、鞏固和對書面表達基本技能的訓練作為主要教學目標。這一階段主要是觀察學生對漢語的運用是否符合規范，說白了，就是漢語用的“對不對”。對學生漢語運用的基基礎要求是“通”，而非“好”。通常來說，本階段練習的核心文體應是記敘文和日常生活應用文。

（2）第二階段：此教學過程中除了鍛煉學生的漢語運用能力、鞏固學生的知識掌握程度之外，還應該主要培養學生的書面交際能力。具體來說，就是把相關的知識教給學生，然后讓學生在寫作中對其進行運用，從而提高學生的文體運用與表達能力。通過這個過程，學生能夠基本了解到在什么樣的文章里邊應該運用怎樣的語言表達方式與風格，并能對其進行得體的運用。以“用好”的語言實踐代替“會用”的語言實踐。

2.3 對學生進行分層次培養

開展漢語寫作教學時教師要對借鑒多元教學理論，以學生的具體情況為依據開展分層次教學。教師在開展分層次教學時，首先要對學生的實際漢語水平和漢語寫作能力進行調查，并根據調查結果對學生進行科學合理的分層，并依據分層結果制定教學計劃，讓每個學生都有一個切實的學習目標，對寫作主體的能動性和積極性進行積極的調動，最終使學生漢語寫作能力有所提高。總而言之，要讓學生的強項得以展現，找出學生的“閃光點”，提高學生學習漢語的興趣，讓其克服害怕學習漢語的消極心理。

3 漢語寫作能力的訓練策略

3.1 訓練分析綜合能力

學生要在教師的指導下，對范文的關鍵詞語和句型進行分析，對文章主次還有整體與部分之間的聯系和區別進行分辨，然后依照范文的形式寫出自己的文章。寫作的時候要盡量將自己學到的知識和范文聯系起來，在表達時要主動、積極地運用范文中的文字、詞語及句式搭配等。通過對范圍進行解析、要求學生以范文為依據進行寫作，讓學生進一步加強對漢語寫作的理解和適應，讓其能夠對已有的語言材料進行更好的利用，從而能夠令自己的思想充分表達。舉例而言，在對“總結”這一文種開展學習時，教師進行披文析理，學生開展閱讀討論，通過這一系列的途徑來加深學生對其的理解和掌握，學生能夠學會對概括材料、對比材料、典型材料的靈活運用；還能夠了解到總結的特點，理解其正文的主題結構方式如何安排。

3.2 訓練表達能力

教師要對閱讀材料進行有計劃的提供，并以寫作的目的和要求為基礎，對學生進行提示和講解。學生在進行閱讀時，要充分的理解和吸收材料中的語言知識，可以采用摘抄精美句式、背誦等方式來進一步掌握漢語知識的運用方法，為自己的漢語寫作打好基礎。這樣的閱讀式學習能夠提起學生的學習興趣，學生也會具有較強的目的性，并在閱讀中為自己的寫作積累大量的素材。教師要定期的選取適當的漢語材料給學生背誦。背誦不僅是對知識儲存的過程，同時也是語言學習的基本方式。利用背誦，學生能夠加強對知識的記憶，對知識進行鞏固，從而對表情達意和遣詞用句之間的內在聯系有更加深刻的體會，還能夠使自身的語感增強，減少母語對漢語寫作的干擾。

4 結束語

總而言之，漢語寫作能力具有較強的綜合性，也就是說，要想學生的漢語寫作能力，就要注重對學生漢語寫作相關技能的訓練與培養。所以，在對學生的漢語寫作能力進行培養的過程中，要注重聽說讀寫樣樣結合，對學生開展多元化的技能訓練。唯有如此，才能夠使學生的漢語寫作能力切實提高。高職預科漢語寫作訓練的終極目標就是對學生熟練運用漢語的能力進行培養，當前相關教育工作者已經對這方面開展了較多的研究，但其仍不完善，廣大高職漢語教師要加強對其的探究力度，對高職預科漢語寫作進行不斷的完善，使少數民族學生的漢語水平能夠越來越快的提升。

參考文獻

[1]MHK模式下的漢語寫作課教學[J]. 李艷萍.喀什師范學院學報. 2012（04）

[2]新疆少數民族預科學生漢語學習課程、課時、教材問題調查分析[J]. 閆麗萍.伊犁教育學院學報 2004年02期