基于比較法的高中語文古典詩歌文本細讀研究

周寬邦

文本細讀在高中語文古典詩歌教學中，能夠讓學生了解詩歌的特征，解析詩歌。現代高中語文教材中，古典詩歌占有很大的比例，通過解讀，能有效提升學生的文學素養，而比較法的應用，會引導學生用對比的方式，了解古典詩歌的內容。

一、高中語文古典詩歌文本細讀比較的方面

（一）標題比較細讀

標題是整首詩歌的概括，并且細讀不是簡單的閱讀，而是加入自己的想象。學生可以通過閱讀標題，從標題描述的內容引發自己的想象，大致了解詩歌的類型。像《詠懷八十二首》（其一），從題目中可以知道，它是詠懷詩，而《歸園田居》（其一），是一首田園詩。同時，從標題中，也可以發現詩歌的寫作手法與特點，像詠史類詩歌多會使用借古諷今的方法。比如《越中覽古》與《蜀相》兩首詩歌，前者是借用故事的盛景對比現今的衰敗，后者通過對蜀相的描寫，表明自己想要樹立遠大的理想。

（二）題材比較細讀

古典詩歌有不同的題材，包括山水田園詩、邊塞詩等，每種題材展示出來的內容有很大的差異，而同一個題材，也有很多不同的地方，像《歸園田居》（其一）與《積雨輞川莊作》，都屬于山水田園詩的范疇，但前者描寫帶有悔恨的色彩，后者描述了田園生活的歡樂。

（三）意象、意境比較細讀

意象是用語言表達出來的感官，以客觀事物為基礎，加入主觀意識，是主觀與客觀的融合，意境是詩人用生動的語言營造的氛圍，讓情感與真實景觀相統一。意境在高中古典詩歌中有鮮明的體現，不同的詩歌可能有相同的意象，但會表達不同的感情，同樣是對月亮的描寫，《夢游天姥吟留別》借助月亮表達自己的愉悅，而《將進酒》則是表達詩人內心的悲慨。

（四）表達比較細讀

詩歌有很多種表達方式，像是敘述、議論、抒情等，使用的修辭手法包括比喻、擬人、對比等，表現手法則是象征、烘托、想象等，這些技巧在詩歌中的應用，會讓其有不同的情感表達。比如《氓》和《湘夫人》，兩首都是敘事體詩歌，但兩者表達的內容不同，前者有很強的敘事性，記錄一個女子從戀愛到最終被休棄的整個過程，后者主要以抒情為主，寫明男子赴約后未見到女子，內心的波動，有較強的主觀性。

（五）風格比較細讀

風格是由作者在詩歌創作中形成的藝術特色。古典詩歌中常有的風格包括豪放、婉約、雄渾等。品味風格，是賞析詩歌的關鍵，像李白的詩歌具有豪邁飄逸的風格，杜甫的詩則是沉郁、頓挫，細讀這些古典詩歌時，對比風格能夠讓自身更好地理解詩歌，進行鑒賞。宋代詩詞中，多以豪放詩詞居多，眾多詞人中蘇軾與辛棄疾是代表人物，他們大膽構思，在詩歌中注入自己的豪氣，使豪放詞達到發展的高峰。但對比兩者的詞，仍能從中發現不同，比如《念奴嬌·赤壁懷古》，蘇軾著重表達了“放”，超脫出原有的思想，而《永遇樂·京口北固亭懷古》，辛棄疾是以“豪”為主，表達自己的壯志未酬。

（六）語言細讀比較

語言是作者內心情感的表達，體現詩人的情感變化。詩人或詞人會用語言的表達讓讀者引起共鳴，產生情感上的交流。古典詩歌是語言的濃縮與精華，內容短小，但會向人們完整地展示一個事物。同時，字和詞是詩歌基本的組成部分，在詩歌中加入一個或幾個關鍵字，能夠升華詩歌的內涵，幫助學生理解。

二、高中語文古典詩歌文本細讀比較點的選擇

（一）比較點具有啟發性

古典詩歌細讀的過程中，找到適合的比較點，會讓比較細讀收到意料之外的效果，拓展學生的思維，讓其產生得到知識的欲望，主動賞析文本，有情感上的體驗。比如，《醉花陰》和《聲聲慢》這兩首詞，它們比較點的選擇是：兩首詞都表達了愁的情感，作者同是李清照，這兩首詞的“愁”有不同嗎？隨后，學生會擺脫原有的思維，分析詩歌中“愁”各自代表哪些含義，解析李清照南渡前后寫作風格的變化。

（二）比較點準確、深刻

古典詩歌的細讀，選擇的比較點要給人留下深刻的印象，注重詩歌與詩歌之間的關聯，準確，深刻，能夠從一個點擴大到一面，或是由小變大，有良好的細讀效果。像《水龍吟·登建康賞心亭》和《永遇樂·京口北固亭懷古》，作者都是辛棄疾，同屬于懷古詩，它們的相同點與不同點有哪些？這個比較點的選擇，可以發散學生的思維，讓他們從不同角度理解，從而了解作者借助詩歌表達的情感，即內心的憤懣，以及自己的愛國之情，并且，兩首詞中都用了典故。

（三）比較點具有靈活性

高中古典詩歌的學習，是為了提高學生的詩歌鑒賞能力，感受詩歌的內涵，領悟意境美。這就要求教師選擇比較點時不可以一概而論，而應根據學生的理解能力與詩歌的體裁，科學選擇，讓選擇更加靈活，優化設計，明確賞析的重點。

隨著社會的發展，人們開始從物質追求轉變為精神追求，衍生出很多精品，當中最有代表性的就是古典詩歌。在高中語文古典詩歌的學習中，采用對比細讀的方法，可以引導學生準確理解古典詩歌，提高文學素養，與作者建立情感上的溝通。

作者簡介：江蘇省揚州市寶應中學語文教師。