巧妙繪制數學課堂中的情感色彩

吳俊欣

列寧曾說過：“沒有‘人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求”。情感是智力發展的翅膀，積極情感是人的認識活動的內驅力，消極情感是人的認識活動的阻礙力。只有培養學生豐富的積極情感并自覺克服消極心理，才能使學生充滿熱情地不辭勞苦，不畏困難地去攀登數學知識的高峰。

《數學課程標準》對情感與態度目標作了如下闡述：“在他人的鼓勵與幫助下，對身邊與數學有關的某些事物有好奇心，能夠積極參與生動、直觀的數學活動。記得卡特金說過：未經過人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于他不能撥動人的心弦，很快就會遺忘。努力構建一種情知互促型的課堂教學，充分發揮情感因素在學習活動中的積極作用，把學生學習活動和情感體驗有機結合起來，讓數學充滿生命活力，讓數學走進生活，成為人文數學，使情感態度目標得以很好的實現。

一、以趣生情——激發數學學習的情感

教學藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞，這是教學的本質所在。努力為孩子們創設一個樂學情境，使其多種感官處于亢奮狀態，點燃學生積極學習的熱情火焰，從而主動地去學習，愉快地去思考，忘我地去實踐，體驗到數學學習是一種快樂。

低年級孩子的直觀形象思維強，有意注意時間短，而故事是他們喜聞樂見的，玩游戲又是他們的所好，豐富多彩的學習活動可以增強數學內容的趣味性，激發學生對數學學習的情感。在學《100以內數的順序》一課時，教師創設了去蜜蜂大城堡做客的故事情境，串聯教學內容。課伊始，教師深情地宣布：“同學們，告訴大家一個好消息，蜜蜂王國的國王盛情邀請我們一年級的小朋友到蜜蜂大城堡去做客，高興嗎？蜂王為了表示他的誠意，給我們每人發了一張請柬。我們只有破譯了請柬上的密碼，（人教板一年級數學下冊第38頁例7百數表）也就是正確地填寫出表上空格里的數，才有資格進入城堡中去。聰明的你們有信心嗎？”情境的創設激起了孩子們學習的熱情，認真地觀察填寫，積極的探索表內規律。通過填數加深了學生對100以內數的順序的理解，采取合作交流的方式，將“前面的數小，后面的數大”等數的排列規律揭示出來，使學生獲得對數的順序的本質認識，培養了學生的數感。接下來，教師宣布破譯密碼成功，百數表就是蜜蜂王國的居民居住情況分布圖，我們來找一找鄰居間的門牌號好嗎？又一次激起孩子們繼續探索的欲望，孩子們在合作交流中，在情感體驗中尋找規律。最后在選擇過數字橋、參觀蜜蜂王國的花園、幫小蜜蜂采花蜜、接受蜜蜂國王禮物后與之告別等一個完整的情境練習中鞏固所學知識。孩子們在生動有趣的數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

二、以實動情——體驗數學學習的價值

真正的數學是豐富多彩的，不是單純的數學游戲，它有著實實在在的生活背景，從生活中來的數學是活的數學，有意義的數學。所以教師要捕捉生活中的素材，將生活中的教育資源與書本中知識相融通，尋找數學知識與孩子熟悉的生活情境為切入點，創設一種貼近實際的生活背景，激發學生對數學的情感，以及學好數學的愿望，培養學生的科學態度，發展學生的創新意識和綜合實踐能力，使數學教育煥發生命的活力。

例如，一年級新生剛入學時，都要對他們進行熟悉校園、熱愛校園的入學教育，使他們盡快融入校園生活之中。這時的他們早已具備一定的數數經驗，如果單為數數而數數，課堂會顯得有些空洞，何不將兩者合而為一呢？教師把課堂搬到了學校的每個角落。首先我們一起來到老師的辦公室前，告訴他們這是一年級辦公室，并認識門上的標識牌。走入辦公室，向老師們問好，而后引導他們發現數學問題——數物體數量：辦公室有幾位老師在備課？桌上放著什么？窗臺上有幾盆花？然后帶領他們來到計算機房，數一數有多少臺電腦，鍵盤上有哪些數字。接下來來到操場上，有一排樹，數出左邊有幾棵？右邊有幾棵？一共有幾棵？各種體育設施更是被他們數得準確無誤。在排隊回教室時，引導他們看看自己位置，從前邊數是第幾個，后邊數是第幾個；前邊有9人，后邊有1人，猜猜他是誰……在這里，教師捕捉生活中的素材，尊重學生的已有知識經驗，結合身邊的事物引出數學知識，使他們感到那么親切、易懂、自然。同時對學生進行熱愛校園、尊重他人等情感教育。在情趣與知識的交融中，深深地體會著數學與生活的聯系，體驗著數學學習的價值。

三、以動促情——享受數學學習的樂趣

好動是兒童的天性，操作是智力的源泉、思維的起點。它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識的特點。實踐也證明：讓學生動手操作參與教學比教師拼、擺、分，聽老師講解獲得的知識牢固得多。低年級孩子的動作思維樂于模仿，什么都喜歡動手試一試，所以教學中，可從操作入手，調動孩子多種感官參與活動，在動腦思考、動口表達，愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展思維，提高學生的學習興趣，使知識與情感融合達到最佳狀態。

在圖形的認識教學中，教師從學生已有的知識經驗入手，首先組織學生玩他們早已玩過的搭積木的游戲，在搭、摸不斷的實踐操作中體驗圖形的特點；在探索、合作交流中有了新的發現：它們是長方體、正方體、圓柱、三棱柱、球等形體。接下來給形體進行“拍照片”，也就是用筆沿著形體的一個面描畫出長方形、正方形、三角形、圓形，再用剪刀剪下來。而后，在教室里給剪下的圖形找新家，轉眼間，黑板上、三角板上、投影幕上……布滿了圖形。在釘子板上用橡皮筋圍出各種平面圖形，更使孩子們開心不已。最后請小同學們用學過的圖形畫出、或用圖形紙片粘貼出自己最喜歡的一幅畫，送給你的朋友……知識的得出，沒有一點突然的感覺，也不需要花費多大的功夫，只需教師的參與稍稍的指點，孩子細細琢磨與生活一聯系，知識就很容易地被學生探索出來了。如此寬松的學習環境，學生把知識學活了，動手能力也在不知不覺中形成了。情感、態度與價值觀在知識的形成過程中發展了。

總之，在數學教學中，教師帶著情感去教、學生帶著情感去學，巧妙地繪制情感的色彩，學生才會專心，有效，興致勃勃地學，從而實現我們意想不到的教與學的“雙贏”。因此，真正的情感教育會使學生在學習遇到困難的逆境中揚帆，而不是懦弱和逃避。