淺談應用技術高校模具專業方向實踐課程教學改革思路與舉措

劉飛 李文明

摘 要：論文分析了目前高校模具專業方向實踐教學的現狀，結合我院自身特點，提出了我系“材料成型及控制工程”（模具設計制造及自動化方向）實踐課程教學改革的思路與舉措。指出，教師正確對待實訓課程、努力提高自身實踐能力，合理安排教學環節，使各實訓課程的案例具有一定的延續性并引入項目教學，是我系“材料成型及控制工程”（模具設計制造及自動化方向）向應用技術轉型發展的方向。

關鍵詞：模具專業；實踐教學改革；應用技術轉型

中圖分類號：TG76 文獻標識碼：A

我系“材料成型及控制工程”專業對學生的培養定位為“模具設計制造及自動化”方向。根據應用技術型高校的培養要求，該專業的學生應能夠掌握模具的基本知識，并能對簡單的模具進行設計分析，能在畢業后更快的適應企業，與實際生產接軌。如何面對模具企業的實際需求，培養企業需要的高素質模具應用型人才，是高校模具專業向應用技術型發展應研究和探討的重要內容[ 1-3 ]。

結合目前各高校模具專業方向的培養現狀，很多高校對模具專業方向都提出了向應用技術轉型要求[ 4-5 ]。實踐教學是實現轉型效果的重要途徑。高校實踐教學有兩種，一是課程的實踐性教學，即實驗、課程設計；二是集中性實踐環節，即課程設計、各種實訓課程、生產實習、畢業設計等。

1 目前高校模具專業方向實踐教學現狀及原因分析

普通高等學校模具專業方向的實踐教學基本上都依據專業教學計劃來組織教學工作。實驗方式大多是由教師先講，學生按照教師的布置或指導書上的步驟，按部就班完成實驗操作。他們學習的主動性、積極性受到了一定的限制。課程設計是結合某一門課程進行的。有些課程在時間安排上并不集中，導致集中實踐環節的教學并不連續，學生達不到預期的效果。畢業設計一般是在第8學期進行，正是學生找工作的時間，學生大部分時間都自行安排實習了，與畢業設計時間沖突，難以保證畢業畢業設計質量。

究其原因，主要歸結為以下幾個方面：

1）教學方法過于傳統。實驗前教師把實驗內容、操作步驟、甚至實驗結果都寫的一清二楚，學生只會機械的進行重復操作，缺乏積極主動的思考。

2）教師的自身水平存在一定的限制。我系大多數教師都是從學校畢業后就直接來學院工作，并沒有豐富的模具相關企業工作經驗，因此即便理論知識或講課水平再高也很難達到學生與企業有機結合的要求。另一方面，實際生產過程中，比如某一個零件的模具設計加工流程，需要多門理論知識的支撐鋪墊。有些實驗教師可能理論知識的儲備并不足以涵蓋這些內容，這就容易導致實驗課程教學過程單一，學生僅僅是為了實驗而實驗。

3）教學環節的設計不合理。各高校所開設的這些實踐課程，彼此之間基本沒有太大的關聯性，所采用的教學案例沒有一定的延續性，而且每門課程的開設又間隔了一定的學期，導致各個實訓環節嚴重脫節，學生對于某一個項目并不會受到完整連貫的訓練，最終還是會以為了實驗而實驗告終。

2 實踐課程改革舉措

我國一些高校所開設的模具專業正在轉型發展，并提出了模具專業轉型發展的思路與舉措。華南理工大學廣州學院提出了民辦高校模具實驗室的建設思路[ 6 ]，指出，由于民辦院校建設資金比較緊拙，對實驗室建設就需要較高的效率。廣西科技大學機械工程學院對應用型本科院校模具課程體系進行了分析研究[ 7 ]，指出，模具專業課程體系的建設需要學校與企業之間不斷溝通，并與企業的發展緊密結合起來，才能取得較好的效果。成都電子機械高等專科學校模具實驗室提出了項目教學應在模具教學中的重要作用[ 8 ]，提出，在項目教學的具體實施中一味地強調以專業技能為主線的教學模式存在著能力培養的誤區。

結合上述分析，提出了我系“材料成型及控制工程專業”模具設計制造方向實踐課程教學改革的相關舉措：

2.1 教師對待實踐課程應該持有正確的態度

作為一名教師，對待實踐課就應該持有正確的態度，不能抱有只把這么課程上好就可以了、只要學生學好這門課就能夠達到良好效果這樣的態度去安排教學過程。

2.2 教師應該努力提高自身水平

作為實踐課程教師，一方面，必須要掌握寬廣的理論知識，不光只懂得這門課程的相關知識，而且更要掌握與這門課相關聯的課程的知識。另一方面，教師應該積極赴企業進行實踐學習，積累企業生產經驗，多積累企業生產案例，傳授給學生。當然，教師赴企業進行實踐學習，應盡量集中安排時間，對教師能力的提高是非常有幫助的。

2.3 教師應合理安排實訓環節

一方面，所安排的實踐課程，應該有具體的教學案例，這個教學案例一定要與之前其他的教學案例有一定的延續性。以《模具CAD/CAM技能實訓》這門集中實踐環節為例，這門課程主要是通過相關軟件對某一個具體的具體塑件進行模具設計。其中具體的塑件就可以與《裝配體測繪實訓》或是《AutoCAD制圖實訓》課程所采用的零件相統一。

因為《AutoCAD制圖實訓》 所涉及到的是具體塑件或零件的讀圖繪圖設計圖紙的內容，而《模具CAD/CAM技能實訓》設計到的是塑件的模具設計過程。在實際生產過程中，這兩個環節都是具體某塑件實現通過模具生產的必要環節，且存在先后順序，如果能將這一個案例通過不同的實訓課程有機結合，即體現了一定的知識延續性，又能夠使課程達到良好效果，學生將能夠對實際生產過程有更深刻的體會。

3 結語

論文根據目前高校模具專業方向的人才培養現狀及社會適應性分析，指出，我系“材料成型及控制工程專業”（模具設計制造方向）所開設的相關專業實踐課程需要進行一定的改革創新，為各高校模具專業向應用技術轉型發展提供了一定的參考。

參考文獻：

[1] 肖日增.高等職業教育模具專業建設與改革的思考[J].模具工業，2010.36（8）：1-4.

[2] 畢大森，李云濤，等.關于本科院校模具專業方向高端人才培養的教學改革探索[J].模具工業，2012.38（2）：69-75.

[3] 周忠旺.基于模具專業課程改革的模具實驗室建設[J].技術與市場，2009.16（11）：65-66.

[4] 劉細芬.基于應用型人才培養的模具專業實踐教學改革探索[J].高校實驗室工作研究，2014.3：20-23.

[5] 賈志欣，劉文，李繼強，等.面向應用型人才培養的《塑料模具設計》課程教學改革與實踐[J].模具制造，2011，（6）：88-91.

[6] 陳俊健.淺談民辦高等院校的模具實驗室的建設思路[J].科技資訊，2013.4：250-251.

[7] 劉細芬.應用型本科院校模具專業課程體系的研究[J].價值工程，2014.32：222-225.

[8] 黃曉燕.項目教學在模具專業中的運用[J].成都電子機械高等專科學校學報，2008.42（1）：33-35.

作者簡介：

劉飛（1987-），男，漢族，黑龍江大慶人，博士，講師，主要從事：模具設計、材料加工方面的研究與工作。