喚醒學生的音樂耳朵

【摘要】音樂是聽覺的藝術，是對聲音的聆聽與感知。良好的聽覺是開啟音樂殿堂的金鑰匙。在音樂課堂教學中，聆聽更是開啟學生與音樂鏈接、溝通的直接通道。人們對音樂的認識、感知都是由聆聽起始的。因此在音樂課堂教學活動中，唯有喚醒學生的音樂耳朵，才能真正帶領他們乘著歌聲的翅膀翱翔于音樂殿堂。

【關鍵詞】聆聽；課堂教學；音樂感知

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

馬克思說：“欣賞音樂，需要有辨別音律的耳朵，對于不辨音樂的耳朵來說，再美的音樂也毫無意義。”人們對音樂都是由初聽的認知、進一步的感悟、理解從而產生深深的共鳴。音樂是聽覺的藝術，聽覺既是內在也是外在的一種藝術，是音樂教學中重要的組成部分。在音樂教學活動中，喚醒學生的音樂耳朵，加強其聽覺是培養學生全面綜合音樂素養的奠基石，它不但能提高學生的讀譜視聽能力，更重要的是通過系統的聽覺訓練培養學生在節奏、旋律、音樂風格等方面的認知。

良好的聽覺是開啟音樂藝術殿堂的金鑰匙。達爾克羅茲指出：“一切音樂教育都應該建立在聽覺的基礎上，而不是建立在模仿和數學運算的訓練上”。要哼唱一段曲調、演奏一部樂曲、演唱一首歌曲都需要聽力作為基礎支持。在音樂教學過程中無論是歌曲演唱教學，還是律動游戲訓練；不論是器樂演奏教授，還是欣賞樂曲的流動，乃至在學習記錄音樂代表符號，明了音樂中所蘊含的寓意、區分不同作品的音樂情緒等等，無一不觸及到聽覺，都需要聽覺作為基礎。在音樂課堂教學中，聆聽更是開啟學生與音樂鏈接的通道。因此，在教學中應該采用生動活潑、形式多樣的聆聽方式，協助學生提升聽覺感知力，培養敏銳的音感，啟迪內心音樂聽覺情感體驗。

一、將聽覺游戲融入課堂教學，激發學生聽音興趣

在音樂課堂教學活動中，采用形式多樣的聽辯游戲來喚醒學生“音樂的耳朵”，提高音樂審美能力及對音樂的感受能力。音樂是以聲傳情的藝術，使用生動有趣的音樂形象，創設情境，將學生帶領到特定的音樂氛圍中，充分激發學生的聽音興趣，使他們產生強烈的情感共鳴，達到寓教于樂的音樂效果。

如：在聽單音訓練中，教師將學生分為七組，每個組代表不同的音名，教師彈奏鋼琴單音，彈到哪一個音扮演這個音的全體組員起立，用準確的音準、清脆的聲音唱出單音唱名并生動的模擬小動物形態表演舞蹈動作。

如師彈奏do do do，扮演do的小組起立齊唱do do do，與此同時跟隨單音節拍，模仿小狗的形態有節奏的表演舞蹈動作。等音樂靜止，發出mi mi mi時， do組的同學返回原位， mi組同學起立，邊唱邊跳起小熊的舞蹈動作，其他小組如上所述，以此類推。

此外，還可采用幫小音符回家、小青蛙找家等聽音游戲，加深對音階的聽辨能力。在游戲中進行聽音教學，發揮學生的積極主動性。在屢次重復地聆聽、表演和體驗中，將聽覺和律動巧妙連接，避免了一成不變乏味的聆聽，充分激發了學生的聽音興趣，鞏固加深了對音階的記憶。音樂音階和生動活潑的小動物的形象也都不知不覺的滲透到了學生們的心中，使他們確切的感受學習音樂的趣味及其在音樂游戲中獲得勝利的喜悅，學生在玩中學，樂中做中逐漸形成了自己對音樂感知的自信和成就感。

二、選用形式多樣的猜歌游戲，提升學生音樂聽辯演唱能力

音樂新課標中指出：“聽覺體驗是學習音樂的基礎，發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中。”教師在音樂課堂教學過程中，要啟發學生感受、辨別曲調，加深對歌曲的記憶，我采用了富有趣味的猜歌游戲，喚醒學生對學過的歌曲的聽覺記憶。我會將之前學過的歌曲，使用鋼琴彈奏，使學生積極參與到猜歌名的比賽中來，在猜歌游戲中，激發了學生的演唱興趣又及時的復習了之前所學習過的歌曲，可謂一舉兩得。使學生在不知不覺中加深了對音樂的記憶、感悟和喜愛之情。

三、采用豐富多彩的聆聽形式，多角度感受歌曲

音樂新課標中指出：“要善于運用生動活潑的形式進行教學。”在課堂教學中教授一首新歌時，需要反復多遍的聆聽，但是形式單一的聆聽方式會讓小學生失去興趣，課堂教學變得索然無趣。這就要求教師要充分發掘樂曲的音樂要素以及表現力特性，使學生充分感受音樂要素的帶來的情感體驗，引導學生在視頻觀看、情境創設、律動游戲、對比聆聽等方式中反復感知，體驗多種變化的音樂表達方式帶來的多變的效果。如在教授四年級《搖籃曲》時，初聽會讓學生根據課件中所做的節奏圖，跟著旋律輕輕拍手做律動；復聽時，則關閉燈光，使學生在安靜柔美的環境中仔細聆聽，感受旋律帶來的濃濃的母愛、溫馨靜謐的感覺；再聽時，會播放《搖籃曲》的視頻動畫，通過視聽結合，進一步加深學生們對音樂的感知，引發情感共鳴。

四、聆聽多層次音響，發展多聲部合唱

新課標指出，要更加重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力。在教材中已經有很多的合唱曲目，還有一部分曲目是適合把單旋律變成卡農式、加伴奏音型的，讓學生聽豐滿的和聲效果，感受立體的，多層次的音響效果，有了深厚的聽覺體驗基礎，才能參與合唱練習。因此，在低段的歌曲學唱中，我會適時的在學唱歌曲中加入簡單的二聲部合唱，慢慢進行聽覺積累，為二聲部演唱打好基礎。如二年級的《小熊和洋娃娃跳舞》，這是一首孩子們耳熟能唱的歌曲，歌曲的旋律孩子們非常的熟悉，在學生準確的唱好這首歌曲后，我會在歌曲的后半部分加入簡單的二聲部旋律4——3——2——1。先放歌曲范唱，我會在歌曲后半部分演唱二聲部的旋律，學生完整的聆聽了二聲部的演唱，引發了學生的興趣與注意，接著再用鋼琴彈奏單音，使學生能夠準確的聽清楚二聲部的旋律，進而進行二聲部的學唱。聆聽多聲部音響，使學生在初步接觸二聲部時，有了一個直觀的聽覺感受，緊接著跟隨單音聆聽準確的掌握二聲部的旋律，簡化了教學程序，提高了課堂效率。

五、聆聽作品不同版本，開闊學生音樂視野

音樂教材上的內容具有代表性，比如在聆聽《趕圩歸來阿里里》這首歌曲時，就能感受到彝族人民的樂觀和爽朗的性格。但是讓學生完全感受到并唱出彝族人民的情感還是有距離的，因此我通過讓學生聆聽同首作品的不同演繹版本，積累對同首歌曲的多重感受，使學生們在聆聽中獲取更多的感知和體驗。如明星改編的演唱版本、民歌與器樂相結合的版本、搖滾版本等，這些作品在主旋律及其風格保持原有特色不變的基礎上，添加了節奏、速度的改變，在曲調中加入了更多現代音樂創作的元素。由此，學生的聆聽從一種版本擴展到多種版本，聽覺體驗分層次遞進的加深，內心感知進一步擴充，對所學歌曲的理解體會也逐漸深刻，再次演唱時，就可以加入自己的理解，音樂感知力更強，更加完善的演唱這首歌曲。

六、視聽結合，加深音樂感知與體驗

在音樂課低段課堂教學活動中，較多采用圖形譜來幫助學生加強對音樂的理解與感受。它能直觀地幫助學生在聽覺中感知音樂的具體形象、旋律走向等。在歌曲聆聽時，引導學生邊聽音樂邊畫旋律線，在音樂中學生不知不覺的將注意力集中于音樂旋律中，既注意力集中的聆聽了音樂，同時又能將自己對音樂的感知化作具象描繪出旋律線的走向。比如在欣賞樂曲《海上風暴》時，引導學生根據旋律的情緒變化設計自己的圖譜，在曲調平穩時用穩定的直線表示，在海上風暴來臨時出現跳躍的曲線和海浪，用不同的圖譜來具體表達自己對于聆聽情緒的感受；在唱《閃爍的小星星》時，讓小朋友感受樂句的起伏，用星星和月亮的高低圖來表現音的高低，將視覺與聽覺相結合，使低年級孩子能夠更加直觀感受旋律。采用聽音樂畫旋律線，適合于各個年級的音樂教學。引導學生在聆聽音樂的同時隨手畫出旋律線，用耳朵的聽覺去指揮手臂畫出高低不同的旋律線來表達音樂的走向。

蘇霍姆林斯基指出：“我們的音樂教育既不是為了培養作曲家，也不是為了培養演奏家，而是培養合格的聽眾。”“聽”是一切音樂實踐活動賴以進行的基礎。聽覺訓練是對學生進行基本樂感訓練的重要手段之一，在我們音樂教學中聽覺訓練應注意盡量避免枯燥、乏味、且又形式單一的方式，轉而采用形式多樣的聆聽方式來激發學生的興趣，將歌曲演唱教學與欣賞、聆聽樂曲相融合。并持之以恒的進行練習，相信通過豐富多彩、形式多樣的聽覺訓練，學生的音樂聽覺感知與體驗會有進一步的加深，音樂修養也將得到進一步的發展。唯有喚醒、培養了學生的音樂耳朵，才會在課堂上演唱出美妙的歌聲，迸發快樂的音樂心靈。相信只要我們持之以恒，在音樂課堂教學活動中設計形式多樣的聆聽活動，喚醒學生的音樂耳朵。就能切實提高學生的欣賞能力、音樂感知力、提高內心對音樂的深層體驗，將動人的旋律常駐學生心底，唯有喚醒學生的音樂耳朵，才能抵達理想的音樂殿堂！

參考文獻

[1]義務教育《音樂課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社.

作者簡介：潘榕（1989—），女，漢族，山東青島市人，小學音樂教師，小學二級教師，國家三級心理咨詢師，單位：私立青島智榮小學音樂教師，研究方向：音樂學。