淺析幼兒園音樂教育生活化

崔玉珍

【摘要】杜威認為，兒童最好的學習方式就是“從生活中學習”[1]，從日常的經驗中學習。音樂教育不僅應在正式的課堂教學中進行，也應該滲透在幼兒的生活中。本文在明確幼兒園小班音樂教育生活化內涵和價值的前提下，通過對幼兒園音樂教育生活化過程中存在的問題及其原因進行剖析，有針對性的提出完善幼兒園音樂教育生活化實途徑，以更好地促進幼兒園音樂教育生活化的實現。

【關鍵詞】幼兒；音樂；教育

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A

藝術源于生活又高于生活，可見藝術和生活是密不可分的。陳鶴琴先生曾提出“使兒童生活在音樂之中”。他認為，“天真活潑的兒童對音樂有著天然的親近和向往，兒童音樂應伴隨著兒童的生活和成長”[2]。對于如何使音樂教育生活化，將音樂更好地運用于幼兒一日生活中這一研究問題。筆者以幼兒園小班幼兒為例，結合具體案例，進行了以下分析。

一、幼兒園音樂教育生活化的內涵和價值

幼兒園音樂教育生活化指不僅要在音樂教學活動中與幼兒生活經驗相結合，同時也要將各種風格的音樂融入到幼兒的一日生活中，使幼兒音樂教育易于被幼兒所接受、理解，學習。

幼兒園的小班幼兒因為其年齡特點，會較多的受到情緒支配作用的影響。在初次離開熟悉的環境來到陌生的幼兒園時，往往會表現出我們所熟知的“入園焦慮”。相對于無效的說教，優美舒緩的音樂更能幫助幼兒緩解消極的情緒，讓幼兒學會傾聽和欣賞，并在潛移默化中培養幼兒的審美能力。

二、幼兒園小班音樂教育生活化存在的問題

幼兒是通過自己的生活和已有的經驗來進行學習的，在對幼兒進行音樂教育時需要和幼兒的生活密切聯系起來，通過對現狀的觀察，發現音樂教育生活存在的化以下問題。

（一）音樂教育內容的選擇偏離幼兒生活

筆者在幼兒園實習中發現，教師對音樂教育內容的選擇往往局限于專用教材中，很少考慮到幼兒的興趣和需要，也較少關注幼兒的生活實際，呈現一種“音樂是音樂、生活是生活”的兩不相干的狀態。比如，教師在幼兒園小班進行歌唱活動《丟手絹》時，很多幼兒都在說“我已經會唱了”、“不想唱”的話，可是教師仍然按照原定的教學方案再進行一遍教唱。可以想象出這樣的活動對幼兒來說是多么的乏味和缺少教育意義。孩子的生活是日新月異的變化著的，如果枉顧幼兒的生活經驗和興趣去選擇音樂教育內容，那么孩子的學習效果也會大打折扣。

（二）幼兒生活活動中音樂滲透不足

大多數幼兒園除了早操時間段有一段音樂外，其他大多數的生活中基本上都是以老師的說教為主，很少有音樂元素的滲透。比如喝水的時候就是老師大聲的說，“喝水時間到了”、睡午覺時也是老師的提醒，起床時的幼兒更是在老師的督促聲中度過。這樣缺少音樂元素的一日生活顯得機械、吵鬧而且缺乏讓孩子輕松愉快的氛圍，更會導致幼兒減少活動的主動性與積極性。

（三）教師缺乏在一日生活環節進行音樂教育的意識

忙碌于幼兒園繁瑣事務中的教師們很容易忽視在幼兒的一日生活環節中融入音樂元素，忽視各個生活環節環節也是很好的實施音樂教育的平臺，從而使幼兒的一日生活淹沒在固定流程中，使幼兒缺少自主發展的空間和機會。

三、改善幼兒園音樂教育生活化的途徑

（一）選擇來自幼兒生活的音樂作品

幼兒的生活經驗是有限的，所以會對來自生活的音樂更感興趣。教師需要盡可能打破音樂內容與生活之間的界限來開展音樂教育活動。例如，教師可以結合孩子們熟知的“小鴨子”來開展一系列音樂活動。教師可以先給學生播放呈現小鴨子的圖片或視屏，引導學生仔細觀察，在激發幼兒對小鴨子的喜愛之后，再播放《小鴨子》的兒歌。使幼兒通過模仿小鴨子的樣子，在活潑生動的兒歌聲中，加深幼兒對小鴨子的理解和愉快的音樂情緒體驗。

動畫片是童年不可缺少的樂趣之一。很多優秀的動畫片，如《大頭兒子小頭爸爸》、《灰太狼喜羊羊》《寶蓮燈》等都有幼兒喜歡的音樂。如果教師能在音樂教學活動中適當的運用，就能最大限度地激發幼兒學習的興趣，培養他們對音樂的熱愛。

（二）選擇和幼兒日常生活活動相匹配的音樂

幼兒的一日生活活動包括幼兒在幼兒園的進餐、盥洗、飲水、如廁、午睡等環節。[3]選擇與幼兒日常生活相匹配的音樂，可以讓幼兒在音樂中舒緩緊張的情緒，提升生活技能，感受音樂的節奏和旋津同時，體驗到學習與生活的樂趣。

在臺灣的幼兒園實習時發現，音樂活動和企鵝班的其他活動融會貫通，孩子們顯得活潑而愉快。在畢業展示的時候，孩子們 看著自己成長回顧的影片，會不自覺的跟著音樂一起唱，之后就是向家人表示感謝，合唱《感謝》：感謝親愛的爸媽，給我擋風遮雨的家……明媚的笑臉，清澈的童音，讓在座的家長和我們看得感動不已。之后，老師又開始彈電子琴，小朋友們就陸續的回到座位上，跟著老師的琴聲一起唱歌，做著律動。班級紀律顯得井然有序。從這個場景中可以看出教師對音樂的靈活運用，體現了音樂教育的生活化。

幼兒園的老師們也可以在一日生活的各個環節中選擇合適的音樂，將幼兒生活活動與音樂結合起來。如在入園環節中以《爸爸媽媽去上班，我去幼兒園》《早上好》等旋律輕快的歌曲營造活潑親切的氛圍，消除幼兒的入園焦慮，使小朋友能更快的進入一天的生活中。在做早操時，可選取節奏感強，小朋友熟悉喜歡的歌曲，如《小蘋果》、《寶寶拳擊操》、《小龍人》等音樂，使孩子們更樂于參與到集體體操，達到鍛煉身體和審美教育的目的。

（三）加強師資培訓，提升教師的專業能力

幼兒教師除了相應的音樂技能和知識外，還需要針對幼兒音樂學習的特點，通過與幼兒的生活相結合，最大限度地挖掘幼兒的音樂潛能，從而使幼兒健康快樂的成長。幼兒園可定期實施師資培訓，來提升教師的專業能力，從而使教師有足夠的專業能力來充分挖掘生活中的音樂元素。

四、結語

總之，幼兒的音樂教育離不開生活，教師應將幼兒音樂教育與幼兒生活聯系起來，使幼兒能夠在春風化雨的音樂聲中獲得心靈的滋養和積極的情感體驗，從而獲得良好的審美教育和生活教育。

參考文獻

[1]陳文華.中外學前教育史[M].北京：科學教育出版社，2013.

[2]陳鶴琴.陳鶴琴教育文集下卷[M].北京：北京出版社，1985.

[3]高琳.幼兒園音樂教育生活化[D].濟南：山東師范大學，2014.