論五年制高職職業教育課堂教學能力提高的途徑

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201720032

摘要：社會主義市場經濟發展的需要，使得五年制高職職業教育迅猛發展，成為我國高等職業教育的重要形式。本文針對五年制高職職業教育中學生特點及教學現狀，進行綜合分析，就高等職業教育中職教特色的體現形式、存在問題及解決方式進行探索，并基于此尋找提高五年制高職教育課堂教學能力的途徑。

關鍵詞：五年制高職教育；課堂教學能力；提高途徑

一、五年制高職職業教育課堂教學的意義

（一）滿足經濟發展對多樣化人才的需求

初中畢業生是五年制高職職業教育的主體，年齡小、可塑性強，這一階段的學生，在語言學習、技能掌握方面具有得天獨厚的優勢條件。通過五年制高職職業教育課程安排，使學生在連續的修業年限內，高效的完成了各職業所需知識、能力的學習。同時通過教學中素質結構、教學環節等的整體設計；使他們快速、牢固的具備了專業的思想和良好的職業道德。因此，五年制高職職業教育不僅適應了社會發展的趨勢，更為民航、護理等培養了技術能力及綜合能力兼備的高層次人才。

（二）實現職業教育的可持續發展

進年來，高校不斷擴招，職業教育學生受到分流，普職平衡面臨巨大的壓力。甚至出現中職學校招生困難，職業教育資源被閑置和浪費的狀況，我國職業教育的可持續發展受到威脅。五年制高職職業教育在初中階段就將學生進行分流，通過“3+2”或者“五年一貫”的教育教學模式，滿足學生個人及勞動市場對文憑層次的需求，保證了職業教育的發展規模，促進職業教育的可持續發展。

（三）滿足初中畢業生多樣化發展途徑的需求

學生層次的多樣性，使得許多文本知識學習不好的同學，主動放棄或失去進入高等學府的機會，直接進入勞動市場；而較低的文化程度又導致他們就業困難或者就業質量不高，其職業發展受到嚴重的限制。五年制高職職業教育教學具有很強的靈活性，學生可自主選擇學習內容，將高中階段和專科階段的職業教育在5年內完成，縮短了學生、職業人角色轉變的時間，節約了學生接受高等教育的成本，滿足各層次學生多樣化發展的需求。

二、當前五年制高職職業教育課堂教學中存在的問題

（一）課堂教學師資力量不足

隨著社會對技術型人才及學生多樣化成才方式需求的增加，五年制高職學校生源規模逐步擴大，師生比例嚴重失調，課務繁重的高職教師，很難有充足的時間、精力投入到對自身實際技能有提高作用的教學研究及新技術的專業培訓中去，再加之陳舊的教學設備未能得到快速的更新換代，新技術、工藝未能進行實時培訓，使對常規教學具有指導意義的“能力本位和終身教育”的職教理念，僅僅停留或存在于書面及優質示范課上。

（二）缺乏科學的課程教學設計

傳統理念性教學根深蒂固，當前高職職業教育也深受這一思想的影響。在當前的課堂教學中，高度重視理論教育，而對高職學生具有重要作用的實踐課，僅僅作為一個教學環節，實用性、趣味性及生產性強的實訓性課程開發尚未完善，復合工種心智技能的訓練尚未貫徹落實；因材施教、因人教學的以學生為主體教學方式未能充分運用；再加之課后應用實踐的缺乏，使得五年制高職職業教育課程教學未能達到最大化。

（三）學生學習的主動性較差

五年制高職學生中，以初中階段低分數段生源偏多，他們往往自尊心強烈，但同時也存在文明素養差、責任心與學習主動性不強等問題。因此，在高職學習中往往不受管教，對知識、技術的綜合學習能力欠佳，有的甚至產生厭學心理。因此，在高職教育教學課堂教學中，學生良好心理及學習方法的培養，就顯得尤其重要。

三、提高五年制高職職業教育課堂教學的有效措施

（一）加強高職院校師資力量的建設

高職人才培養的關鍵，在于教師。通過大量調研發現，民眾對于職業教育的認識程度不夠，對于高職教師的重視程度不足；高技術高素質的“雙師型”教師在高職院校教師隊伍中的占比很低，而且師生比例嚴重失調。因此，加強高職院校師資力量的建設，首要改改變人們“重科學，輕技術；重管理，輕實踐”的思想，提高對高職教育的認識，形成尊師重教的氛圍，為高職教師隊伍的壯大提供條件。其次，要加強高職教育教師的培訓，例如，增建高職教師教育培訓基地、積極引進企業中具有豐富經驗和技能且具備教師基本條件的技術型或管理型人才前來任教等等。除次之外，學校要加強與高職就業企業之間的聯系，為教師和學生提供更多實踐場所。

（二）轉變教學觀念，提高教師教學水平

學生作為學習的主體，有效學習途徑的掌握對未來職業發展具有關鍵性的作用。因此，教師在教學中應打破傳統“滿堂灌”式的教學方法，充分投入到教學的有效性策略研究等課堂教學研究中去，并將課題研究成果應用于課堂實踐，通過教師自身的智慧及教態，啟發學生創造性思維，使存在個體化差異的學生個體都能掌握適合自身的有效學習方法，創造良好的學習氛圍，為高職學生進入社會后的適應能力、工作能力打下堅實的基礎。

（三）以豐富的教學方法，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。因此，教學方法要針對高職學生的特點，以有趣、實用性的教學內容激發學生學習的主動性。同時，要針對學生層次的不用，采用“高低各異”、“針對實施”的方式方法，使所有學生都能獲得一定程度的發展。在課堂教學上，通過不斷創新教師課堂觀念及教學模式，啟發學生的創新意識、創新思維及能力；通過情境教學、課程實踐、信息引入等開發學生創造力，激發學生求知欲，培養學生社會責任感及實踐創新能力，為學生職業發展奠定基礎。

四、結語

總之，五年制高職職業教育對社會發展具有重要的意義。需要學校、教師及社會三方面共同努力，通過強大的師資力量及不斷探究實踐，促進職高教育有序、健康、持續的發展。

參考文獻：

[1]彭紅.高職院校新教師如何提高掌控課堂教學的能力[J].無錫職業技術學院報，2011（4）.

[2]林海燕.高職院校教師教學質量評價的實踐與思考[J].廣東農工商職業技術學院報，2011（2）.

[3]何向彤.高等職業教育實踐教學管理特質初探[J].教育與職業，2007（17）.

作者簡介：劉慶華（1970），男，漢族，江蘇泰州人，工學學士，江蘇省泰州機電高等職業技術學校機械系教師，中學高級教師，主要研究方向：機械加工。