普通師范學院學分制背景下的重修現狀與對策

徐方　邱源　黃廣順

[摘要]學生的重修數據分析是考試組織及管理的重要依據。通過對一所普通師范學院2009級第一屆學分制學生（2013屆畢業）重修數據基本概況（數據構成、學生分布及重修比例、成績分布范圍、兩屆學生數據對比等）的分析，探討學分制背景下普通師范學院學生重修現狀與對策。

[關鍵詞]學分制 重修 反饋機制 考試管理

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0049-03

學分制是建立在教學評估手段基礎上的一種教學管理制度，是衡量學生學習量的一種重要工具。我省2000年專升本的普通師范學院大多于2009年開始實行學分制，目前已有三屆學分制的本科生順利畢業。根據學校學分制教學管理實施辦法，學生的考試過程為：每年期中、期末參加考試，最后成績由平時分、實驗分（課程中包含實驗的）和考試分數按比例構成，成績未達到要求參加期初補緩考，補緩考卷面成績必須達到60分為合格，未通過者參加重修。因此，重修的學生即為補考不合格的學生。學生的重修數據分析是考試組織及管理的重要依據，對這些數據的分析，不僅能明晰學生成績評估的現狀，質詢重修成績的評估方法，還能回溯教學教法、學法的薄弱環節，檢討學分制思想的本源，對有效提高教學質量，具有一定的現實意義。

一、材料與方法

1.資料來源

（1）提取普通師范學院重修數據的平常因子。平常因子也就是共同因子。我們在調查的這所普通師范學院的18000名學生中，抽取2009級3958名學生的花名冊，對照學分制教學管理實施辦法的工作條例、政策法規，然后加以整理、歸納和篩選，將重修數據按不同專業、不同學科進行梳理，刪汰冗余因子，提取項目因素，構建初步的框架。把相關度高的指標，進行合并統籌，抽得共同因素。

（2）提取普通師范學院重修數據的非常因子。非常因子也就是個案要素。在院系和教務處的文獻紀錄中，找出有關重修數據和應對的代表性的做法。我們重點梳理了一些來自基層的創新措施，將其納入今后改進項目中。如經管學院對可能重修學生的考前監管與應急的經驗；教育系將心理干預與康復技術運用于重修生的應急過程的經驗；教務處網絡環境下的管理新舉措等等。這些最具活力的創新因子大多尚未列入已有的重修生應對行動方案中，我們將在本文的討論環節中展開。

2.方法

（1）橫向比較法。對處于同一時間區間的重修數據進行比較。①在重修平常因子中提取出普適數據，以此評估教學的一般水平，探究學分制問題的癥結；②課程分布與學生分布的數據對比，找尋重修易發的課程；③開課院系課程重修人數與學生所在院系進行比較，查明重修的重災區域。④以重修課程未通過成績的數據分布，找尋重修的教學薄弱環節及關聯因素。

（2）縱向比較法。對處于不同時間里的重修數據進行比較。由于我省2000年專升本的普通師范學院實行學分制的歷史較短，目前只有三屆學分制的本科生，其中數據較為完整的也只有2009級、2010級。故本研究只能采取這兩屆學生重修數據進行縱向對比分析，以此來旁證取樣數據的可靠度、發現問題并找到解決的方法。

二、結果

1.第一屆學分制學生（2009-2013年）重修數據基本概況

重修學生數占院系學生比例如圖1：

由圖1數據可以看出，第一屆學分制畢業生院系學生重修比例高于50%的有四個院系，其中，音樂系的同學掛科率高達66.7%，也就是這幾個院系中有一半以上的同學大學幾年有過考試不合格的現象，重修比例比較高。其中，重修學生平均每人重修2.5門課程，重修課程數也較多，數據顯示教學考核問題比較嚴峻。

2.課程分布與學生分布情況對比分析

按院系學生重修門次進行排序，情況如下圖2：

3.開課院系課程重修人數比較

由數據可以看出，學生所在院系重修排名與開課院系重修人數排名兩者有一定的差別，對比數據可以發現，學校開設公共課教學的幾個院系，如外語系（大學英語）、數學與計算科學系（高等數學）、物理與電子信息系（大學物理）、馬克思主義學院（毛中特、思修、馬克思主義基本原理）排名比較靠前，主要是公共課選課人數較多，不合格人數也多。

4.2009級學生重修課程未通過成績分布范圍

學校2009屆學生，未通過3468門課程的成績分布如下圖4：

5.前后兩屆學生重修數據對比分析

2009級、20lO級學生重修數據對比分析如圖5

對比兩級學生各院系重修人數，數學與計算科學系和物理與電子信息系重修人數增加較多，其中數學與計算科學系信息與計算科學專業的學生重修人數較多，而2010級～2009多一個行政班，重修人數也隨之增加，目前該專業已經停招學生；物理與電子信息系20lO級學生人數I～E2009級增加一倍，重修課程數也相應增加，基本符合數據的變化。

對比兩級開課院系課程重修數可以看出，如圖5，20lO年學校開始實行外語分級教學，音體美、對口、普通本科分級進行教學，不同院系專業按分數進行分班進行分級教學，外語重修率下降較為明顯，音體美的重修率也下降較為明顯。公共課掛科率依然較高，各院系重修人數兩年基本持平，理工科類重修率高于文科類專業。數據分布和趨勢兩屆學生基本持平，數據調查分析能真實的反映學校考試現狀。

三、討論

1.平常因子昭示學分制的價值取向急需回歸

由圖1數據可以看出，重修是一個普遍現象，平均每個學生重修2.5門課程，最嚴重的院系掛科率高達66.7%，問題不可小覷。究其原因，學生入學基礎差、學不刻苦、學不得法；教師教學有失偏頗，教不得法等，但這些不是本文討論的重點。本文要探究如此眾多的掛科學生在踐行學分制時為什么發生群體性坍塌。學分制從其價值取向來看，彰顯的是提升學生主體地位的理念，其內涵包括學生選擇學習內容的自由、選擇學習方式或學習進程的自由，以及形成自己思想的自由。實行學分制的前提是選課制，但是由于現行的資源配置方式和組織架構，無法滿足學生全面選課的基本要求。沒有真正意義的選課權就沒有真正意義的學分制。在這種情況下，學生本體被弱化，主動性被降低，學習積極性愛挫傷，結果就是一個惡性循環的重修現象。

因此建議：（1）學校應不斷創造選課制的條件，建立以學生為本及提升學生主體地位的學分制，如改變校內的教育資源配置方式，實現跨院系、跨專業的資源共享；建立同一市區高校教育資源共享聯盟，實現跨校學分共認制度。（2）尊重學生多次選擇權，甚至循環選擇，將學分制的內涵充分演繹出來，實現學分制的價值取向。（3）關注研究重修生的積極力量和積極潛力，研究他們“積極”的機制和“心理發展的勢力”，有針對性地探討學分制環境下的人才培養新模式。

2.非常因子昭示教學反饋機制必須重建

學生重修課程未通過達3468人次，成績分布大多密集在50-59分，占比67.8%。對這些學生是推一推拉一拉的問題。如果稍加管控，有針對性的輔導或進行彌補性的心理咨詢就可能過關。

因此建議：（1）完善重修反饋機制，培養學生的自我調控能力。重修反饋是把重修的結果與重修目標相對照，找出差距進而調整教學行為。重修反饋是主體性教學的必要環節。完整的重修反饋機制包括：①建立以學生的學習過程和結果為核心的師生雙向循環反饋結構，讓重修信息及時傳達到教師，教師要把重修學生納入重點輔導計劃中。②應特別注意培養學生自我反饋能力。③反饋形式多樣化。不僅要分析學生學習質量的好壞，而且要分析學生的學習過程，包括學習態度、學習目的、學習情感、學習意志、學習方法，還要分析教師教學的情感、方法、教學的深度、速度、難度。引導學生多從主觀上找重修原因，正確地進行自我認識，并有意識地培養學生主體意識。④反饋要經常化。主體性重修反饋是為了進一步地指導和改進教學，因而要經常進行診斷性的檢查，使學生養成自我約束、自我檢查、自我評價的好習慣。

（2）建立重修生的專用心理咨詢室。有些學生重修，不是學業問題，而是心理障礙，如考試焦慮、習得性挫折體驗、考場健忘癥等等。因此，學校要針對這部分學生開展心理健康教育，配備專門心理醫生，讓這些學生提高心理素養，完成重修任務。

3.開課院系重修人數昭示重點攻克的學科項目

圖3表明重修人數前十的課程中，外語系占4門，共739人，占全校總重修人數的21.3%，也就是學校1/5的重修學生在大學英語的考核中不合格。例如電氣信息工程學院重修人數在院系學生重修門次排名中排名第1，在開課院系課程重修門次排名第5，學生掛科主要集中在大學英語上。除大學英語外，有些專業課也值得注意。例如化學與化工系在院系學生重修門次排名第二，在開課院系課程重修門次排名第三，兩個排名都比較靠前，人數上相差不大，說明化學與化工系的學生掛科集中在專業課上，可能與工科學習難度較高有關。

因此建議：①應把外語重修放在重要位置。學生在大學四年花大量的時間和精力在外語學習上，結果卻不容樂觀，應采取非常手段加強外語數學的教學管理和考核，誘發學生的學習心向，使其產生學習的自覺性、主動性；②對一些重修率較高的工科專業，要加強教學力量的配置，倡導結構定向教學、學導式教學、自學輔導式教學、問題探索式教學、情知教學、成功教學等方法，即便試誤，也比走老路強；③對難度較大的課程，要制定“梯度發展”規劃。圖4未通過3468門課程的成績有些重修學生分數特低，低到無以復加的程度。用常規教學方法無法補救，應采取“梯度”法，將一個具體的發展目標，分解成若干個小的發展目標，降低每一步發展的難度，提高達標的成功率，增強成功體驗、激發學習熱情，從而最終實現總的發展目標。

4.縱向比較數據昭示考試方法需要改革

近年，這所普通師范學院針對重修現狀采取一系列應對措施，如實行外語分級教學，音體美、對口、普通本科分級進行教學，不同院系專業按分數進行分班進行分級教學，取得一定效果，外語重修率下降較為明顯，音體美的重修率也下降較為明顯。但公共課掛科率依然較高，各院系重修人數兩年基本持平，重修頑癥仍如達摩克利斯之劍懸在我們頭頂。

除前面分析之外，學校的考試方法和制度設計也值得我們反思。如：考試方式單一，仍以出試卷筆試為主；教師進行考試改革要走嚴格的審批程序，需要承擔一定風險，而用傳統的考試方法既簡單又易行，教師進行考試改革的積極性不高。另外，目前所實行的學分制，大多數還只是把學時換算成了學分，此時的學分制只具有統計學和教學管理上的意義，并非是以學生為本及提升學生主體地位的學分制意義。

因此，我們建議：（1）必須轉變觀念，以學生為主，重視過程性評價。學校考試管理部門應簡化考試的審批程序，讓學生在考試方式和內容上有更多的選擇，為學生創造一個和諧科學的考試環境。（2）更新考試管理章程，規范考試管理。學分制下的考試情況復雜，要根據實際出現的問題實時的進行制度的制定與修改，同時，要多與其他學校進行交流和學習，改進和規范學校的考試工作。進一步加強考試管理制度建設，規范管理考試管理機構工作的各個環節。（3）鼓勵教師進行考試改革，關注教師的改革過程。教師在進行考試內容的設定時，既要注重基本知識和理論的考核，也要注重考核學生分析解決問題的能力。

5.“互聯網+”的大環境昭示新的重修學習方式

隨著學分制的推進和發展，重修工作逐漸復雜化，培養方案的變化導致課程新開、停開、課程名稱變化、課程學分的增減等情況，將直接影響學生的重修選課、考試和畢業時的學分認證等各個方面，出現學生選課困難、無課可修，最后拿不到相應的學分推遲畢業等結果。“互聯網+”的大環境昭示新的重修學習方式。

（1）信息化管理系統的引入。學分制下課程重修門類多、學習周期長、數據規模大，管理工作繁重，學校于2008年引入國內某知名教學管理系統對學校的教務工作進行管理，軟件能在學籍系統、教學系統、成績系統、選課系統等多個系統進行數據交流和訪問，全方位對學生的信息進行管理。新的管理系統使重修工作的選課、考試安排、成績統計簡單快捷，未來要積極地對軟件進行積極開發或升級，對考試管理人員進行系統的培訓，使重修工作的開展進一步規范和便捷化。

（2）網絡在線學習方式的引入。目前，學校引入國內知名慕課平臺進行公共選修課的教學，作為傳統教學的補充。每年約有2萬多學生進行300多門公共選修課的學習，目前該系統已經平穩運行了三年。該平臺目前正在積極建設公共課資源，如外語類課程、思政類課程、計算機類課程等，學校也在積極關注此類課程的開發和使用。學生在重修的過程中，往往覺得丟臉而選擇不去上課，使用網絡課程進行重修，一方面可以緩解學校師資不足的壓力，另一方面學生可以更加自主的隨時隨地進行學習，也可以接觸和學習到知名院校的知名課程。

（3）網絡智慧課堂的設想。今后面向重修生的網絡智慧課堂應該朝向以學習者為主體的設計方向發展。它能感知不同學習者需求，量身定做的適性化（adaptive）學習內容，理解和預測這些主體在完成再學任務過程中的需求；它對課堂中師生互動、人機互動的沉浸式學習產生友好效應。這一依附網絡智慧的新式課堂，將該系統的操作者和課堂技術、資源環境帶向更廣泛的交互空間。