提高低年級聾生圖文應(yīng)用題解題能力的研究

袁君麗

[摘要]數(shù)學(xué)是一門以研究數(shù)量關(guān)系、空間形式等內(nèi)容為主的學(xué)科，聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是教授學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識，使其具備解決生活中基本數(shù)學(xué)問題的能力。由于聾校學(xué)生的特殊性，學(xué)生在應(yīng)用題解題方面面臨的難度較大，因此需要采取有效方式進(jìn)行教學(xué)，本文主要研究提高低年級聾生圖文應(yīng)用題解題能力的策略，從提高學(xué)生看圖審題能力和分析能力兩個方面入手提高學(xué)生的解題能力。

[關(guān)鍵詞]聾生 應(yīng)用題 解題能力

[中圖分類號]H193 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0113-01

數(shù)學(xué)應(yīng)用題是在生活實踐、生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的各種問題，解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題最為關(guān)鍵的部分是分析理解題中的數(shù)量關(guān)系，在此基礎(chǔ)上通過對應(yīng)的公式、計算方式獲得結(jié)果。但是由于聾生在聽力方面的障礙，導(dǎo)致在語言形成、認(rèn)知、思維能力等均受到影響，因此需要結(jié)合聾生的思維、語言、認(rèn)知等特點采取有效的策略提高低年級聾生的圖文應(yīng)用題解題能力，為其今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，以下討論有效提高低年級聾生圖文應(yīng)用題解題能力的策略。

一、提高學(xué)生圖文應(yīng)用題看圖審題的能力

在聾校低年級數(shù)學(xué)圖文應(yīng)用題的教學(xué)中，學(xué)生雖然已會看圖，但觀察時隨意性大，目的性不強，往往只注意圖畫中較明顯或自己感興趣的部分，觀察也比較膚淺。還普遍存在學(xué)生不會審題的問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生對應(yīng)用題題意不理解，就算做過多次也一知半解，同個題目換了一個數(shù)字就不會做。這主要是因為聾生具有言語障礙，因此理解能力較弱，在圖文應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中主要以模仿老師為主，對題目也是粗略地瀏覽，看見“共”這類關(guān)鍵詞就用加法，“剩”就用減法，沒有明確題意。審題是理解應(yīng)用題的基礎(chǔ)，也是解題的前提，因此要提高低年級聾生圖文應(yīng)用題的解題能力，首先要提高學(xué)生的看圖審題能力，筆者主要從以下三方面培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題的看圖審題的能力：

（一）培養(yǎng)學(xué)生有序、有目的的觀察能力

例如：在第一冊準(zhǔn)備課“開學(xué)圖”的教學(xué)中，可先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察畫面，有序、完整地說出整個插圖所表達(dá)的意思。然后，再讓學(xué)生按圖中人物的性別、人物之間關(guān)系、活動情景和不同的景物進(jìn)行分類觀察。在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的提問：圖中有幾位老師？有幾個學(xué)生？幾個男生？幾個女生？幾棵樹？……引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)數(shù)，滲透自然數(shù)的概念，提高抽象概括能力。學(xué)生通過看看、數(shù)數(shù)、想想，有目的地觀察畫面，感知事物的數(shù)量特征，使學(xué)生在獲得知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物的能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生審題，抓關(guān)鍵詞

“關(guān)鍵詞”是常用的網(wǎng)絡(luò)查找方法，在審題時使用這一方法可有效提高審題效率。一方面帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀題，掃清題中的文字障礙，一字一句地向?qū)W生解釋，使學(xué)生在理解題目意思的基礎(chǔ)上做題。在“樹上有3只小鳥，又飛來了2只，一共是幾只？”這一題中，第一步指導(dǎo)學(xué)生看圖，理解圖畫的意思，第二步讀題目，第三步向?qū)W生解釋“又飛來2只”的意思就是又多了2只，第四步讓學(xué)生結(jié)合插圖說一說、演一演題意。第五步配合多媒體的動畫演示又有小鳥飛來后樹上小鳥數(shù)量變化的情況，加強學(xué)生對題目的理解，最后指導(dǎo)學(xué)生用加法計算。

（三）指導(dǎo)抓數(shù)量，理清數(shù)量關(guān)系

解決應(yīng)用題最基本的依據(jù)是四則運算，因此每次教學(xué)生一種運算概念時，筆者會通過直觀的教學(xué)用具和具體的事物讓學(xué)生理解運算概念和應(yīng)用方式，然后結(jié)合應(yīng)用題建立學(xué)生對數(shù)量和數(shù)量關(guān)系的意識。比如在減法運用題中，會先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀題理解題目的意思，再引導(dǎo)運用正確的運算方法。在題目“有10個蘋果，吃了3個，還剩幾個？”中，應(yīng)用題的配圖只畫出了10個蘋果，這時筆者在黑板上貼出10個蘋果的圖片，然后再取下3個并示意學(xué)生被吃掉了，問學(xué)生黑板上還剩幾個蘋果，由此引導(dǎo)學(xué)生用減法求出結(jié)果。另外，筆者還指導(dǎo)學(xué)生直接在插圖上用鉛筆用劃線的方式標(biāo)記被吃掉的3個，讓學(xué)生理解沒有被標(biāo)記的就是剩下的，然后利用減法運算解題。

二、加強實踐操作與直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

在低年級聾生圖文應(yīng)用題解題中，還存在部分學(xué)生依靠某個特定詞語而選擇運算方法的情況，實際上學(xué)生并沒有真正分析題中的數(shù)量關(guān)系，而是單純依靠“經(jīng)驗”。這會導(dǎo)致類似的題目有稍稍的變化學(xué)生便無法解決，達(dá)不到教學(xué)的真正效果。對此，筆者通過加強實踐和直觀教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

（一）加強學(xué)生實踐操作的訓(xùn)練，利用直觀的操作表達(dá)出抽象的概念。比如插圖中一共畫有10只蝌蚪，而其中4只與其他6Z離的較遠(yuǎn)，游向不同方向，文字部分為“游走了6只，還剩幾只”，這時為了讓學(xué)生理解游走的意思，筆者用了3種方法，一是另外畫了3副圖，第一幅有10只蝌蚪聚在一起，第二副和題目插圖一樣，第三幅是6只蝌蚪游了很遠(yuǎn)幾乎看不見了。第二種方法是用FLASH動畫演示6只蝌蚪游走的過程。第三種方法是讓學(xué)生自己動手在桌子上擺四邊形代替蝌蚪，然后通過移動實物的方式模擬蝌蚪游走的過程，通過實踐操作讓學(xué)生理解到蝌蚪游走就是蝌蚪變少的意思，進(jìn)而應(yīng)用減法運算解題。

（二）適當(dāng)進(jìn)行知識遷移訓(xùn)練。圖文應(yīng)用題是術(shù)語簡單應(yīng)用題，但是題型多種多樣，同一種題型也有不同表述方式，因此需要學(xué)生學(xué)會分辨關(guān)鍵詞，真正理解題意才能避免猜題、死記以及亂套方法等不良的做題習(xí)慣。筆者主要在日常教學(xué)中利用舉一反三的方式進(jìn)行知識遷移訓(xùn)練，例如題目“學(xué)校有8個足球，又買來了6個，一共有幾個？”這一題的教學(xué)中，要運算到加法運算，關(guān)鍵詞是“一共”，這時筆者會例舉1道相似的題目和2道同種類型的題目。相似題目是同樣用“一共”為關(guān)鍵詞，用加法運算的圖文應(yīng)用題，如“草地上有6只羊，又跑來了5只，一共有幾只？”同種類型的題目是同樣用加法運算，但是表述方式不同，關(guān)鍵詞不一樣，例如“小紅有4個蘋果，小明比小紅多2個，小明有幾個？”同樣通過畫圖、實踐操作等方式讓學(xué)生理解“多2個”的意思就是在原來4個蘋果的基礎(chǔ)上又加了2個，讓學(xué)生學(xué)會分析，進(jìn)而選擇合適的運算方法。

總之，要提高低年級聾生的圖文應(yīng)用題解題能力，需要充分考慮到聾生的成長環(huán)境、思維特點，根據(jù)聾生的具體情況不斷調(diào)整授課的方式和內(nèi)容。在聾校低年級數(shù)學(xué)圖文應(yīng)用題的教學(xué)中，需要提高學(xué)生的看圖審題能力，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、理清數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，通過加強實踐操作和直觀教學(xué)、知識遷移訓(xùn)練加強學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的分析能力，進(jìn)而提高應(yīng)用題解題能力，提高低年級聾生數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。