淺談小學數學教學中培養學生的創新能力

楊長喜

[摘要]小學數學教學中培養學生的創新能力是數學教學的重點也是難點，作為一名小學教師不僅要交給學生知識，更重要的是要使學生學會學習、合作學習、自主創新，培養學生良好的心理素質和創新意識，開發學生的創新潛能，培養學生的創新能力。主要從創設情境，發現質疑，激發探究興趣；提供信息，自主探究，挖掘教材潛力；生生互動，意義建構，發揮學生主體；師生互動，點撥歸納，引導學生質疑；靈活運用，嘗試創新，鼓勵做好突破常規五點。

[關鍵詞]小學數學教學 創新能力

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0115-02

《數學課程標準》指出：教師要尊重學生的創造性，在學生探究式學習過程中獨立思考、自主探究、合作交流、動手實踐是學生學習的主要方式，教師要積極利用各種教學資源，緊密聯系學生生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，激發學生的學習積極性，創造性地設計教學過程，營造學生充分從事數學活動的機會，幫助學生在學習過程中創造性地擴展思維，理解和掌握基本知識和技能，學會數學的思想方法。小學數學教師不僅要交給學生知識，更重要的是要使學生學會學習、合作學習、自主創新，培養學生良好的心理素質和創新意識，開發學生的創新潛能，培養學生的創新能力，是每位教師的圣神職責。因此，培養學生的創新能力要求教師首先要有創新意識和創新觀念。把自主學習融入教學中，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式，大膽突破，確立創新方向的教學原則，才可以培養學生的創新能力。

具體做到以下幾點：

一、創設情境，發現質疑，激發探究興趣

小學數學新課程倡導啟發式教學，其與傳統的填鴨式教學相比具有極大的優越性。要想實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情景。課一開始，如何讓學生很快進入到學習狀態呢？這就要求教師善于創設新穎、獨特的導入方法，開啟學生思維的心扉。

例如：在混合運算的“小熊購物”的教學中，求胖胖應付多少元。看到這個有趣的畫面，學生就極其自然地進入情景，加上他們細心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結果：一種是用買4個面包的錢加上買一個蛋糕的錢列式為3×4+6；另一種是用買蛋糕的錢加上買4個面包的錢列式為6+3×4；學生還發現這兩個式子都同時有加法和乘法，老師的引導下，學生們參與著表達、思考等數學活動通過更巧妙新穎的形式從而使同學們對運用數學知識解決實際問題產生好奇，同時把數學的學習延伸到學生生活的每一個角落，從而激發學生探究問題的情趣與欲望，讓他們積極主動地投入到快樂的學習之中，促進學生創新意識的發展。

二、提供信息，自主探究，挖掘教材潛力

小學生在生理、心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在著較大的差異，而素質教育又要求我們每個學生都得到全面的發展，并要在數學教學中培養學生的創新能力，首先教師要給學生提供必須的創新素材。創新素材哪里找？我們教師手里最好的資源就是教材，培養學生創新意識就是不斷推層出新，教師要給學生提供創新的素材。根據各個學生的實際水平，設定幾個不同層次的學習組，對他們提出不同的要求，有針對性地補差，對學有余力的學生，要積極創造條件，使他們脫穎而出。使每個學生在課堂中都有成功的機會，真正使全體學生積極主動地學習，對教材進行創造性的加工和使用。學生只有生活在充滿新意的環境中，才能有所發現，有所創造，有所作為，自主探究。這就要求教師要精心設計每個教學環節，使教學內容層層深入，且充分挖掘教材的潛力。設計一些有趣的教學材料，開展一些有趣的數學活動，啟發引導學生多想、多問、多練，讓學生思維達到最高峰，更好地進行。

三、生生互動，意義建構，發揮學生主體

學習的主體是學生，要樹立課堂是學生的，他們是學習的主人。向學生提供有利于創新實踐的開放性的學習空間，只有學生積極主動的參與學習活動才能夠提高學生的創新能力。要給學生提供一個動手動腦的空間，調動學生自主探究。動手操作是培養創新能力的有效方法，任何一個創造性過程都是手腦并用的過程。學習數學要多讓他們用看一看、擺一擺、做一做、算一算、說一說等活動探索知識，這一系列的感觀活動不僅能促進學生更快理解所學知識，而且學生在這一操作過程中能更好地發揮其思維的創新能力。因此，在課堂教學中要注意提供各種機會讓學生動手參與，互相討論，使其在活動中掌握方法，促進思維的發展。

例如：在教學觀察物體時，讓學生先觀察投票箱，想一想在不同的方向看過去得到的圖形會是如何？接著讓三名學生站在桌子的周圍從不同的角度觀察桌面上的投票箱，同學們通過思考、討論，把準備好三幅圖給他們觀察，根據以上的直觀圖辨認三位同學分別看到的投票箱是什么樣子。通過這個活動，每個學生都經歷了觀察、思考、猜測、實驗和推理的數學活動，通過合作交流探討出結論，發揮學生的主體性。讓學生自己動手創造的新知，容易理解和記憶，不僅使學生獲得成功的體驗，更重要的是學生學到了探索知識的方法，培養了創新精神。

四、師生互動，點撥歸納，引導學生質疑

給學生營造一個輕松、自由的學習氛圍。注重自身角色的轉換，營造民主、和諧的課堂氣氛，讓自己走進學生中間，與學生平等地交流與對話。精心設計問題，引導學生主動探索、發現、歸納、總結。教師要盡量少講，在交流的過程中誘發思維動機，讓學生自主的、積極的思考，為學生創新活動提供機會和條件。學習任何知識的最佳途徑都是由學生自己去發現疑問，使他們用高漲的學習熱情參與到教學活動中。鼓勵他們發現問題、解決問題，通過質疑解疑有所創見。啟發學生說出解決問題的獨特理解，以及其發現的更深層次的問題，步步延伸，拓展思維。

五、靈活運用，嘗試創新，鼓勵突破常規

從不同角度出發觀察和思考問題，就會有不同的解題方法，數學題的解題思路并不是唯一的，從而需要經常對學生進行多向思維訓練。例如：在教學觀察物體的一課中，課本只是說“每次觀察最多只能看到三個面”，然而這只是針對的是規制的立體圖形，但在實際生活中，我們每每看到的是都是不規則的，所以看到的面不一定就是只有三個。所以，要在利用所學的知識運用到我們的實際生活中來，就需要靈活的運用知識，并能突破成規，發展創新意識。

總之，在日新月異的數字化生存環境中，我國現正在全面推行“以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育”，培養學生的創新精神和實踐能力是實施素質教育的重點，也是我們所培養的人適合未來社會發展的需要，數學創新教育是教育改革和時代發展的需要。