創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

莫亞妹

[摘要]新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。有效的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實(shí)際上也就是使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使之成為課堂教學(xué)的潤滑油、催化劑。由此可見“有效的教學(xué)問題情境”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用，那么如何有效創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的教學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類號(hào)]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3089（2017）12-0145-01

一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活，但又高于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)覺得枯燥無味。這就要求我們教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問題情境。創(chuàng)設(shè)的問題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗(yàn)出數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)、實(shí)踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)就越好。

例如在人教版教材二年級(jí)上冊(cè)“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生熟釋的班級(jí)生活情境引出角和直角。首先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)學(xué)生的周圍哪些物品中有角。在學(xué)生觀察的過程中，可利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時(shí)讓同桌倆相互說說從中發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出黑板、國旗、桌子、課本、作業(yè)本、三角板、紅領(lǐng)巾等，這些物品中都有角。然后從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

二、編擬童化故事創(chuàng)設(shè)問題情境

童化故事是低年級(jí)兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以童化故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，會(huì)激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的共鳴，且產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如在人教版低年級(jí)新教材中許多主題圖，都可以編成童化故事，讓學(xué)生在喜聞樂見的故事情境中，產(chǎn)生問題意識(shí)。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“比大小”時(shí)，可以編個(gè)“猴子比聰明”的童化故事。一天猴媽媽給兩個(gè)猴子帶來一些禮物，先讓猴孩子猜帶來的是什么禮物？多媒體展示帶來的梨、桃、香蕉。猴媽媽接著說：咱們分別數(shù)一件帶來的禮物，并用數(shù)字表示，看誰數(shù)得對(duì)，數(shù)字表示得正確，誰就是聰明的猴子，也請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟耐瑢W(xué)們?cè)u(píng)判一下，看誰做得又對(duì)又快。多媒體展示猴子們是如何數(shù)的，用什么數(shù)字表示。猴媽媽接著問：我們有幾只呢？都數(shù)成了兩只，誰也沒有數(shù)對(duì)。這時(shí)教師及時(shí)問同學(xué)們，他們?yōu)槭裁礇]有數(shù)對(duì)呢？請(qǐng)同學(xué)們幫幫猴子們。猴媽媽又問，我們每只猴吃1個(gè)梨、1個(gè)桃、1根香蕉夠不夠？誰能動(dòng)腦筋想出來誰就最聰明。同時(shí)教師鼓勵(lì)引導(dǎo)同學(xué)們都來幫猴子們想一想。多媒體展示3只猴對(duì)3個(gè)桃子，3只猴對(duì)2根香蕉，3只猴對(duì)4個(gè)梨的圖。從而觀察比較出3等于3，3大于2，3小于4。在猴子比聰明的過程中，通過猴媽媽提出的問題，猴子們比一比，同學(xué)們的評(píng)判參與、幫助參與等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的問題情境中，積極探求問題的解決。

三、設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問題情境

疑是思之始，學(xué)之端正。因此教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)從而達(dá)到增強(qiáng)記憶、發(fā)展智力、提高能力的教學(xué)效果。一節(jié)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)。“學(xué)貴存疑”，有疑是對(duì)知識(shí)“學(xué)而不厭”的需要。小學(xué)生年齡小，對(duì)新事物產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底，如果在課堂結(jié)束時(shí)能充分利用教材的邏輯聯(lián)系性設(shè)置懸念，使學(xué)生又產(chǎn)生了問題意識(shí)，同時(shí)又作為思維的新動(dòng)力，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去解決，直至新的發(fā)現(xiàn)，則可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知識(shí)的能力。

例如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課下課前，我提出這樣的問題：“我們平時(shí)騎自行車回校，你想不想通過自己學(xué)的知識(shí)找出學(xué)校到家里有多遠(yuǎn)？”學(xué)生一聽，大多來了興趣，齊聲答想。此時(shí)，我則設(shè)置懸念：“到底怎樣去計(jì)算呢？下一節(jié)課我們就來解開這個(gè)謎。”這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完本節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知識(shí)的欲望。

四、借助游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生好動(dòng)，喜歡做游戲。教師可以讓學(xué)生帶著好奇心在玩樂中認(rèn)識(shí)事物，吸取數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用于實(shí)際生活。比如，在教學(xué)“元、角、分”的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可拿出標(biāo)有價(jià)格的鉛筆、文具盒、玩具飛機(jī)、排球等物品，讓學(xué)生模擬生活情境，扮演營業(yè)員、顧客進(jìn)行買賣，在游戲中加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂。需要注意的是，游戲形式要根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的不同而有所變化。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是學(xué)習(xí)素材選取與呈現(xiàn)以及活動(dòng)的安排都應(yīng)該充分考慮到趣味性和學(xué)生的生活背景。盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問題情境游戲，讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷一個(gè)艱難、無奈、成功、喜悅的心理歷程，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件感興趣的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。

例如在教學(xué)“可能性”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)：“你們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡！）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先以小組為單位做一個(gè)游戲，好不？”同學(xué)們異口同聲說：“好！”。師：“這里每個(gè)袋子各裝2個(gè)球，有的袋子里放的2個(gè)全是紅的或2個(gè)全是綠的，有的袋子放的是一個(gè)紅的和一個(gè)綠的。每個(gè)同學(xué)一次只能摸一個(gè)球，看看是什么顏色，摸好后繼續(xù)把球放進(jìn)袋子里，另一個(gè)同學(xué)繼續(xù)摸，每組推選一人做記錄。”學(xué)生感到新奇，便產(chǎn)生了興趣。活動(dòng)結(jié)束后，每一個(gè)小組匯報(bào)摸球結(jié)果，教師很自然地引出：“可能、不可能、一定”等概念。把單調(diào)、重復(fù)、類同的數(shù)學(xué)知識(shí)游戲化了，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的好方法。

總言之，教學(xué)是一門藝術(shù)，有效的課堂教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)也是一種藝術(shù)，它可以激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們教師應(yīng)因時(shí)、因地、因材、因人制宜地創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)問題情境，力求使其積極轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的內(nèi)部心理氣氛，這才是最終的目的。有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境不是千篇一律，而是多種多樣的。這就要求我們教師要精心設(shè)計(jì)，注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能打破數(shù)學(xué)課單一呆板的局面，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果。