因地制宜理念下的特色校園營造
——以南嶼三岐小學為例

郭 亮

(福建省建筑設計研究院 福建福州 350001)

因地制宜理念下的特色校園營造
——以南嶼三岐小學為例

郭 亮

(福建省建筑設計研究院 福建福州 350001)

以南嶼三岐小學為例，探討了基于場地所處的環境以及場地自身條件下如何處理學校與城市空間的關系，以及校園內部空間的營造。提出“平臺+樂園”的設計概念，并進一步對總平面布置、功能分區、交通組織、豎向設計、平面布局、造型設計等方面進行了分析，探究了小學建筑在設計中需要關注的幾個要素。

學校建筑；外部環境；平臺+樂園；因地制宜

0 引言

校園生活是人生中最寶貴的一段經歷，校園環境往往給人留下深刻的印象。營造引人入勝、符合兒童心理和富有藝術感的美麗校園，構建舒適富有吸引力的場所，而不是呆板的“大盒子”，已成為當代學校建筑升級發展的新趨勢。基此，校園營造，一是要創新學校建筑形象。學校立面日益富有藝術表現力和空間吸引力，甚至成為一個地區的地標建筑。二是要營造溫馨、舒適且富有藝術感的唯美空間，特別關注校園非教學空間的營造，重視場所氛圍對師生交流起到的積極促進作用[1]。

無論是形象還是空間，都希望能以一個概念作為載體。因為，設計概念如同建筑的靈魂。靈魂的植入，既是為拒絕“平庸”，也是為拒絕“沒有生命力的卓越”。在南嶼三岐小學設計的過程中，抓住場地自身特點，并以此做為設計的出發點，提煉出“平臺+樂園”的設計概念。小學的意義并不僅僅在于作為周圍社區的一個附屬建筑，更是為這一個區域提供一個充滿讀書聲、孩子嬉笑聲的地方，為城市提供一個彌漫泥土芬芳與花鳥呢喃的所在。帶著這個美好的愿景，激發想象，展開設計。

1 項目概況

1.1 項目定位

作為福州高新區率先啟動的一所學校，南嶼三岐小學備受各方的關注。建設方對這所學校也提出了更高的要求，希望將其打造成當地優質小學教育的品牌學校，把新校區建成起點高、前瞻性強、富有時代氣息、令人耳目一新的學校。

1.2 項目規模

新建的南嶼三歧小學辦學規模為48個班，可容納學生2 160人(每班45人設置)。校區占地面積45 820m2，建筑總面積約33 900m2。

1.3 區位分析

福州高新區產業基地位于福州中心城的西側，毗鄰旗山腳下，北靠大學城，東臨烏龍江，西、南為旗山和五虎山，大樟溪從中穿過。該產業基地是上街-南嶼-南通城市組團的重要組成部分，具有發展高新技術產業得天獨厚的區位、地理、自然和人文條件，規劃定位為福州城市副中心與福州生態科學城。

1.4 場地分析

項目建設地點位于福州閩侯高新區。場地位置臨著城市道路，交通便利。場地西臨烏龍江大道，這是一條寬度50m的主干道。場地南側是一條16m寬的規劃路。

圖1 場地現狀

場地周邊條件相對成熟，場地西面，即烏龍江大道的另外一側，是三盛托斯卡納的別墅區，別墅區靠近旗山腳下。場地東面現狀是一個山體，因將來做為景觀綠化得以保留，如圖1所示。場地北側，是一個中學的規劃用地。

由于場地緊挨著東邊的山體，所以場地內存在自然的高差。場地由北往南，逐漸升高。場地北面標高與烏龍江大道基本持平。場地南面現狀為一個臺地，比道路高出約6m。站在臺地向西望去，視線能夠穿過別墅區，直達西面不遠處的旗山山脈。現場踏勘的時候，旗山壯觀的自然景觀讓大家留下了深刻的印象，如圖2所示。這種自然景觀對于一所處在城市中的小學來說，是一個令人難以想像的稀缺資源。

圖2 場地西側旗山景觀

在分析完場地條件后，總結場地的特點，如圖3所示，同時也在思考以下3個問題：

(1)場地南北向狹長，沿著場地長邊的西側存在主干道，設計中應考慮如何避免噪音干擾。

(2)場地內存在自然的高差，如何處理場地高差，做到因地制宜的設計。

(3)場地東西兩側擁有良好的自然景觀資源，特別是西側不遠處的旗山山脈，如何將這種景觀資源最大化的利用。

圖3 場地分析

2 設計理念——平臺·樂園

2.1 “平臺”的詮釋

這是一個關注建筑與城市之間的對話，追求建筑與自然和諧共生的平臺。“平臺”包含了三層含義：

(1)退讓的平臺

城市主干道以及小學主要的服務對象——住宅區均位于場地西側。因此，小學的西面即沿烏龍江大道的兩個方向，將作為主要的展示面。考慮到噪音對學校建筑的影響，展示面與主干道的之間，呈現一種退讓的關系。這種退讓，不僅是平面尺寸上的退讓，更需要的是建筑空間形態上的一種“退讓”，如圖4所示。

圖4 主入口透視圖

(2)自然的平臺

建筑是城市中的組成部分，對于三岐小學，亦需要融入到城市中。緊靠場地東側的自然山體給予的靈感為：這個山腳下的學校，可以把它當作自然景觀的延續，將它做為一個花園存在與城市之中，如圖5所示。

圖5 西南方向鳥瞰圖

(3)觀景的平臺

在設計中，對環境條件的響應依舊占據了設計的主導地位。

根據東西兩側優美的自然景觀，以及場地內自然高起的地形，垂直方向上采取設置不同標高觀景平臺的設計策略。平臺從建筑內部生長出來，猶如一個舞者，在屬于她的舞臺上舞動霓裳，舒展身軀，充滿活力。層層跌落的觀景平臺，不僅為孩子們提供了豐富的室外活動空間，同時還能接受大自然的熏陶，如圖6所示。

圖6 觀景平臺效果圖

2.2 “樂園”的詮釋

這是一個讓孩子們擁抱社會、親近自然、趣味體驗、促進交流、激發想象的實踐樂園。同樣，“樂園”也包含著3層含義：

(1)探索的樂園

低年級的兒童剛進入校園，學校對他們來說是一個嶄新的學習環境，他們有著強烈的好奇心，對任何事物都有著濃厚的興趣，喜歡游戲，喜歡探索身邊未知的事物。

根據低年級兒童的心理特點，在設計中預留相應的位置及空間，比如在平臺下方設置充滿趣味性的娛樂設施，如圖7所示，沙坑、滑滑梯、涂鴉墻等，讓孩子在體驗中學習和成長，寓教于樂，寓樂于教。

圖7 平臺下方透視圖

(2)交流的樂園

中高年級孩子們的學習習慣與低年級有明顯改變，他們步入了團體的階段，重視與同學們的交往，喜歡嘗試新鮮事物，有了自己的興趣喜好，學習積極性較高，在團體中的行為日漸成熟,更加注重彼此間的語言溝通而非一味的追逐打鬧[2]。因此，在設計中要注重交流空間的營造。

逐漸放大的走廊以及走廊端頭的放大空間為孩子們的課間10min提供更加豐富的交流場所。4棟教學樓圍合出3個U字型的庭院，如圖8所示。半開敞的庭院，對孩子們來說同樣是個快樂的活動空間。庭院可以成為舉辦各種活動的中心廣場或是孩子們小型秀場，滿足孩子的表現欲望，增加他們交流的機會。

圖8 庭院透視圖(1)

(3)生態的樂園

創新模式下的教育理念，更加注重室內教學與室外教學相結合，鼓勵孩子們走出教室，接觸自然與陽光。

屋頂的試驗農田、屋頂花園、觀景平臺為孩子們創造了真正的自然教室，讓孩子們在大自然中體驗種植的樂趣，同時感受自然的景色，潛移默化地培養孩子熱愛自然、綠色生態的環保理念，如圖9所示。

圖9 西北方向鳥瞰圖

3 總體設計

3.1 功能分區

運動區：將運動場設在場地的北面，結合室外運動場地，使得運動區相對獨立，從而將場地南側相對完整的用地留給其他功能區。

教學區：盡量遠離西側主干道，以減少噪音干擾。結合場地的形狀特點，將教學區設在場地的東南角，既靠近東側的綠化景觀，又具備安靜的教學環境。

公共功能區：將體藝館、食堂、報告廳這些對噪音不敏感，同時又需要大空間的功能用房集約設置在場地西面，靠近城市主干道。如有需要，將來也能方便實現對外開放的功能。

行政辦公區：功能相對獨立，將它設在場地西南角，靠近校園主入口。

教學區、行政辦公區、公共功能區呈“U”型周邊式的布置，圍合出一個最大化的校園景觀廣場，如圖10所示。再結合北面的景觀大坡道以及運動場地，使校園的西北面呈現出開敞、通透的狀態。各功能區塊之間布局有機、功能互補、聯系便捷，實現了對場地高效合理的利用。

圖10 功能分區示意圖

3.2 交通組織

校園的主入口設在場地南面的次要道路上，避免在主干道上開口，造成交通擁堵的隱患。同時，在主入口附近設置家長停車等候區，緩解接送孩子時的交通壓力。場地西側的主干道上設置一個次入口，作為食堂后勤以及緊急情況下的出入口，如圖11所示。

車行道圍繞場地周邊布置，校園中心景觀帶作為純粹的步行空間，完全不受車輛干擾。地下車庫入口靠近場地出入口，實現有效的人車分流。

非機動車的停放區域，位于行政辦公樓的底部架空層。

圖11 總平面圖

3.3 豎向設計

保留場地南側自然高起的臺地，將臺地高程定在14.0標高，場地北側運動場的高程設為10.0標高，與烏龍江大道標高基本持平。相當與教學區的地面比主干道高起4m。主要考慮以下三個方面的原因：

(1)設計尊重原始的地形，因地制宜，盡量減少土方開挖與回填，實現場地內的土方平衡。

(2)場地高起4m后，觀山視線更加開闊，視線可以穿過場地西面的別墅區，旗山山脈一覽無遺。

(3)將體藝館、報告廳、食堂等大空間集約設置在場地西側，利用場地高差，在保證這些大空間的室內高度適宜的前提下，將他們的屋頂與觀景平臺連為一體，保證了東面教學區的觀山視線不受遮擋，如圖12所示。

圖12 剖透視圖

3.4 景觀設計

景觀結構：用“一帶一路”來表達。“一帶”是指：一條景觀帶從校園主入口廣場向北延伸，串聯起中央景觀廣場和運動場。“一路”是指通過教學區底層局部架空，將3個庭院空間，串聯在一起的一條景觀路徑，如圖13所示。

圖13 庭院透視圖(2)

(1)立體的、多方位的景觀層次

既有地面景觀，又有屋頂花園；既有中心景觀，又有庭院景觀，天井景觀。

(2)景觀與建筑相互滲透

將建筑底層局部架空，讓中心景觀帶延續到建筑內部空間，建筑包含著景觀，如圖14所示。

圖14 庭院透視圖(3)

4 單體設計

4.1 平面布局

傳統教育觀念指導下的學校空間規劃日益捉襟見肘。以教學樓、實驗樓、藝術樓、行政樓、圖書館等建筑單元的功能單一化、單體化的規劃模式，實質是簡單“分類”思維下的“孤獨型”教學空間設計。雖然做到了相同或相似功能的集聚規劃，但它忽視了學生學習的多學科性、跨學科主題性、學習方式多樣性和時序動態變化性，割裂了不同學習的聯系性與連續性，不利于學生高效高品質的學習，降低了除普通教學樓以外空間的利用率[1]。

將體藝館、食堂等功能整合設計，采用“教育建筑綜合體”模式，提供多元、便捷和高品質的學習環境，如圖15所示。

圖15 食堂效果圖

報告廳和學生閱覽室位于普通教學樓與專用教學樓之間，具有良好的可達性，如圖16所示。

圖16 學生閱覽室效果圖

傳統學校中，無論是普通教室還是專業教室，均是由走廊貫穿之，而走廊僅僅是作為交通用。孩子們在學校中的生活是由上課與課間組成的。在這樣的傳統小學中，上課的時間得以保證，而課間的十分鐘卻讓孩子們無處可去。狹窄的走道使得孩子們不得不在課間也依舊在教室中，遠離陽光與綠地。

所創造的空間，是為了豐富孩子們的學習生活，不僅是課堂的學習，同時更重要的是課外生活。逐漸放大的走廊以及走廊的放大空間為孩子們提供更加豐富的活動場地。觀景平臺將室內教學空間延伸至室外，將孩子們的視線引向開闊空間，在最大的范圍中接觸自然與陽光，如圖17所示。

圖17 觀景平臺透視圖

4.2 造型設計

層層疊落的觀景平臺，如同東面山體的延伸，使建筑具有鮮明的特色，同時又以一種謙遜的姿態，與周邊的環境相協調。

立面造型采用橫向線條，強調建筑的水平舒展。通過橫線條的寬窄變化，欄桿與欄板的虛實結合，形成具有現代感與科技感的立面肌理，與高新區的規劃定位中高新技術產業所蘊含“高科技”的含義相契合。

因此，充分考慮孩子們的心理感受，這是設計出于對孩子心理上的一種保護。建筑邊緣采用了倒圓角的處理，圓潤的建筑邊界生成柔和的建筑空間，營造出親切的教學環境，如圖18所示。

圖18 沿運動場透視圖

5 結語

任何建筑都處在特定的自然環境中，在受到環境包容和制約的同時，又成為其不可分割的部分，形成新的環境景觀[3]。在南嶼三岐小學的設計中，根據基地現有條件，遵循因地制宜的原則，最大限度地順應了基地原始地貌，借自然之態，并加以人為的主動利用，將建筑作為環境的一部分，使新建筑與自然環境融為一體；同時，將優美的自然景觀引入到建筑的內部空間，實現情景交融的意境。該案充分利用山體景觀資源，使校園“謙遜”地融入環境之中，以求達到人、建筑、自然和諧共融的目標。

[1] 邵興江.學校建筑設計的新走向[J].人民教育，2016(10)：51-54.

[2] 張小庚，李媛，李永強.小學建筑空間特點分析及設計[J].林產工業，2015(1)：57-61.

[3] 郭煜.建筑與自然環境協調是建筑規劃設計的根本原則[J].四川建筑科學研究，2003，6(2)：105-106.

Characteristic campus construction based on local conditions——The design of San Qi primary school

GUOLiang

(Fujian Provincial Institute of Architectural Design and Research,Fuzhou 350001)

This paper takes the design of Nanyu San Qi primary school as an example，and then discusses how to coordinate the relationship between the school and the city space, and create the internal space of a school, based on the site's environment and its own conditions. It puts forward a design concept called "platform+playground", and furthermore analyzes the general layout, function zoning, traffic organization, vertical design, plane layout and style design, and delves into some basics needed to be concerned about of primary school design.

School Buildings; External Environment; Platform + Paradise; Local Conditions

郭亮(1984.8- )，男，一級注冊建筑師。

E-mail:29430267@qq.com

2017-02-18

TU2

A

1004-6135(2017)05-0005-06