PISA閱讀教學中的點滴感悟

譚瑛

[中圖分類號]G6333 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0197-01

一、PISA閱讀教學的背景及PISA閱讀測試的重點

PISA是“國際學生評估項目”的簡稱，PISA測試始于2000年。隨著PISA項目的國際影響力日益擴大，2012年有65個國家和地區參加PISA項目。近年來，PISA在國內備受關注，教育部考試中心PISA項目研究組先后完成了PISA2006和PISA2009的中國試測研究，研究PISA的群體也從專業研究機構人員發展到基層教育研究人員，我們一線教師也在積極研究PISA、應用PISA。

PISA類測試是一種國際性的科學的評價方法，可強化對考生知識面、綜合分析、創新素養方面的考查。評估主要分為3個領域：閱讀素養、數學素養及科學素養，由這3項組成一評估循環核心，在每一個評核周期里，有2/3的時間會對其中一項領域進行深入評估，其他兩項則進行綜合評測。

PISA閱讀素養測評重點是：測試學生在為了個人應用而閱讀、為了公共應用而閱讀、為了工作而閱讀、為了教育而閱讀這四種情境下獲取信息、解釋文本、反思與評價的能力。

二、PISA閱讀測試要求與《語文課程標準》中關于閱讀要求的共性

PISA提倡“為生活而學習”。PISA所評價的“素養”指的是學生在主要學科領域應用知識和技能的能力，以及在不同情況中提出、解決和解釋問題時有效地分析、推理和交流的能力。換句話說，就是評價學生在多大程度上能將學到的東西推及其他，以及用他們學到的知識和技能解決各種背景中的實際問題，也包括公共生活和工作中的問題。這與《語文課程標準》的要求是一致的。《語文課程標準》指出：語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展的需要、拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。

PISA是一項前瞻性的測試，關注學生的終身學習能力，包括具備知識技能基礎、學習的內在能力（有興趣）以及自主學習的能力（掌握學習方法和策略）。這與《語文課程標準》要求：“閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向”。“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的重要途徑。閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，在理解的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀。”這與PISA中所評價的“素養”不謀而合。

三、PISA閱讀能力的培養

（一）培養學生收集信息的能力

在學習蒲松齡的《狼》這篇課文時，文中的“狼”是一個狡詐、貪婪的形象，同學們在生活中似乎也是給狼這樣定義的。為了培養同學們的閱讀能力、閱讀興趣，要求學生收集有關狼的資料，同學們收集的資料非常全面，現將同學們收集到的資料展示如下：

1.關于狼的介紹：有同學在網上收集到關于狼的說明性材料，材料比較客觀而全面地介紹了狼的身形特征、毛色、生活習性、品種及它們的生存現狀等。

2.關于狼的成語：比如說：狼心狗肺、狼子野心、狼狽為奸等，并且從這些成語中看出人們對狼的印象似乎不怎么好，都是帶貶義的。

3.關于狼的詩詞：并驅從兩狼兮，揖我謂我臧兮。（《詩.齊風.還》）子系中山狼，得志便猖狂。中山狼，無情獸，全不念當日根由。（曹雪芹《紅樓夢》）。

這里的狼在人們印象中似乎還是沒有得到改觀，仍然是帶有貶義的。

4.文學作品中的狼

（1）《毛大福》中狼為了報答毛大福的救命之恩，幫助了毛大福，才保全了他的性命。還有個接生婆為狼接生了小狼，第二天狼就來報恩了。這里的是一個知恩圖報的形象。由此可見，狼也并不是無情無義的，也是有血有肉的動物。

（2）姜戎的《狼圖騰》，文章從狼的金毛燦燦、殺氣騰騰的外形，動作靈敏、速度極快，紀律嚴明、團隊意識強，最怕搶、套馬桿和鐵器等方面寫出這群狼是“真正的狼”。文中的“蒙古狼”代表了游牧民族的“狼性”，是一種草原文化的生命力，又是一種勇敢頑強、團結一致的戰勝自然災害的不屈不撓的品格。

（3）沈石溪的《狼王夢》里講述了狼的機智勇敢，臨危不亂，同時有著敏銳的洞察力，有著專一的目標，為了實現理想，能夠持之以恒，不為困難所擊敗，有王者風范。更令人吃驚的是為了能夠在惡劣的環境下生存，這群狼能夠做到團結一致，抵抗外敵，實在是令人敬佩。

從學生收集的材料來看，有說明性的、記敘性的、還有古詩詞，這樣就拓展了學生的思路。通過以上資料的收集，同學們也比較全面地認識到了狼的性格，不再單一地認為狼只是“狡詐”的代名詞。

（二）培養學生分析信息和處理信息的能力

在收集資料的過程中，要求同學們自己分析狼的形象、性格特征，讓同學們在積累知識的同時學會分析問題，提高語文運用能力。

首先，學習課文《狼》時引導大家多角度地閱讀，從不同的方面把握課文：從狼的步步緊逼、“一狼得骨止，一狼仍從”的變通、“一狼徑去，其一犬坐于前”的計謀都可以看出狼的貪婪、狡詐；從屠戶開始的步步退讓可以看出他剛開始所存的僥幸一心理，由“遇狼——縣狼——御狼——殺狼”的變化，讓我們認識到面對狡猾的敵人，一味的妥協退讓是不可取的，只有抓準時機，奮起反抗，才能取得最終的勝利。從狼的角度認識到：狼雖然陰險狡猾，但終究是狼，和人的智慧比起來只是徒增人們茶余飯后的談資、笑料。從屠戶的角度認識到對于像狼一樣狡猾的敵人，不能存在任何幻想和妥協，要勇于斗爭并善于斗爭才有取勝的希望。

其次，在蒲松齡的另一篇文章《毛大福》中，狼好像不是我們平常對它的那個印象了，文段中的狼變成了知恩圖報、機智、善良的狼。遇到他們自己無法解決的事情，他們會很聰明地去找人尋求幫助，不殺不撲，不威脅，而是溫和地求助。它們會在人類幫助之后，用自己的方式，向他們表示感謝，不會裝作什么都不知道，不把人類的幫助當做理所當然。

可見，不是什么都只有一個頑固不化的形象，看問題不能只看到表面，就急于去下結論，有時候要從多方面看問題，多了解、多接觸，你才能真正地了解事物原本的樣子和他的內心。單從一個方面看是一件很膚淺的事情，你都不了解它，何來感想。所以，讓我們用心去發現這世界不一樣的一面，而不只是粗略地了解，就妄下結論。

通過這堂課的學習要讓學生明白：對同一事物，我們可以從多方面了解、把握。不能以點代面、以偏概全。在收集、分析資料的過程中培養學生融會貫通的能力。可見，PISA閱讀模式可以很好地培養學生收集信息、分析信息、處理信息的能力。