充分利用學(xué)生資源進(jìn)行作文訓(xùn)練

王樹軍

[中圖分類號]G633.34 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0200-01

作文，一直是語文教學(xué)中的難點，而在九年級語文教學(xué)中，它更是重點，進(jìn)入九年級以來，我們一直不斷地對學(xué)生進(jìn)行階段性的主題作文訓(xùn)練，分別進(jìn)行了以《與文明同行》、《告別》、《足跡》、《生命的芳香》等為題的當(dāng)場作文訓(xùn)練，進(jìn)行這種訓(xùn)練的初衷是想讓學(xué)生一方面通過大量不同題材的作文寫作積累一些寫作素材，提高寫作能力；另一方面能通過多次當(dāng)場寫作使學(xué)生盡早適應(yīng)中考考場作文在一定時間內(nèi)全盤構(gòu)思、書寫快速規(guī)范的要求。但讓我們始料不及、大喜過望的卻是在訓(xùn)練中我們原本看來是輔助手段的批后講評環(huán)節(jié)，讓這種訓(xùn)練的效果有了極大增強(qiáng)，更讓我們教育者在這一過程中深深體會到課改精神中所強(qiáng)調(diào)的“發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分利用學(xué)生資源”的實踐意義。

一、順勢而生的訓(xùn)練

第一次訓(xùn)練題為《與文明同行》，試卷批好后，我們同組教師經(jīng)過討論交流把年級內(nèi)各具特色的優(yōu)秀作文一共12篇挑選出來，統(tǒng)一格式后印刷，九年級每位學(xué)生一份。講評課前，我們?nèi)唤處煾髯詫@些習(xí)作進(jìn)行了分析點評并互相交流。當(dāng)時我們只是設(shè)想通過由教師講評部分習(xí)作，以點帶面地讓更多學(xué)生了解自己作文中的種種優(yōu)點及不足，從而懂得一些寫作的方向和技巧，逐步提高自己的寫作水平。

為了讓學(xué)生在寫作時有一個明確的努力方向，在這次講評中，我們還給學(xué)生介紹了中考作文的評分體系。對應(yīng)這些要求，我們對范文的講評非常具體，學(xué)生聽得也很投入，一節(jié)課時間也只點評了三四篇。根據(jù)學(xué)生這種反應(yīng)，也是希望對這些習(xí)作進(jìn)行充分利用和挖掘，我們順勢布置學(xué)生對剩余的習(xí)作進(jìn)行挑選后自己點評某幾篇，借此也能對自己有所啟發(fā)。這個當(dāng)時順勢而生的有心也無心的訓(xùn)練要求，卻讓我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上巨大的潛能，也成為我們一直堅持這種訓(xùn)練手段的起點。

二、驚喜發(fā)現(xiàn)的潛能

點評作業(yè)收上來后，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的點評觀點鮮明，語言老練，用語專業(yè)，頗有文采，甚至有不少同學(xué)已有意識地按照中考作文評分體系的要求來分析點評這些習(xí)作。這其中有些點評者自己的寫作水平欠佳，點評起別人的文章來卻頭頭是道。

通過跟這類同學(xué)的交流溝通，我們發(fā)現(xiàn)他們其實具備不少能寫好作文的內(nèi)在潛能如思想深度、語言基礎(chǔ)等，但由于平時懶于動筆，疏于觀察，忽視技巧等原因，作文水平少見提高。在點評中我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生很有價值的潛能，同時也就查出了他們存在的“病因”，從而有針對性地進(jìn)行了鼓勵和指導(dǎo)。這的確是我們意外發(fā)現(xiàn)的一條訓(xùn)練作文的“蹊徑”。

三、漸評漸寬的角度

意外發(fā)現(xiàn)的“蹊徑”讓我們更堅定了繼續(xù)探索的信心，第二次、第三次……幾次訓(xùn)練中，我們感覺到學(xué)生寫作的積極性在提高，優(yōu)秀習(xí)作涉及的面在擴(kuò)大，新殺出的“黑馬”在增多，同學(xué)點評的角度也越來越寬。例如有的橫向作比較，縱向觀發(fā)展，整體挖立意。其他具體如下：

1.內(nèi)容看選材。如：點評《足跡》：依舊是樸素的語言，卻給人不一樣的感動，感動來自于真情實感。文章的內(nèi)容即作者所寫之事能引起我的共鳴。誰都會有那段幼稚的歲月，那段歲月使我們的人生變得完整。也許多年以后我們回憶過去的時候，會覺得幼稚和可笑，但當(dāng)時的我們一定很認(rèn)真。張愛玲把它稱之為彎路，我卻認(rèn)為是試練，倘若通過了考驗，這說不定會是一條捷徑，而我們只有在通過之后才能發(fā)現(xiàn)。我們很認(rèn)真地踏出我們的足跡，一步一步，堅定不悔。

2.過程梳結(jié)構(gòu)。如：點評《足跡》：本文的條理結(jié)構(gòu)十分清晰，開頭、結(jié)尾點明主旨，前后照應(yīng)，中間三段分別寫了三位名人的足跡，而這三位名人又通過上海這個城市連接起來，使文章更有整體性。

3.局部找技巧。如：點評《告別》：題記用了徐志摩的名詩，既有意境，又與文章風(fēng)格一致，恰到好處。文章巧用風(fēng)鈴聲把回憶和現(xiàn)實穿插交融，又很好地為情節(jié)中一些問題作了解答。

4.細(xì)節(jié)品語言。如：點評《告別》：作者的心理活動十分復(fù)雜，但很容易就能從文中標(biāo)志性的詞語中看出內(nèi)心活動，“依依不舍之情”、“癡迷于……”、“我的思維寂靜著……”、“不怎么留戀”、“不留半點的依戀”等反映了她對網(wǎng)絡(luò)游戲的理解、認(rèn)知和感悟。

四、矛盾形成的統(tǒng)一

在我們欣喜地看到學(xué)生點評中越來越豐富的思想、越來越多維的角度時，也不可避免地遇到了不同看法產(chǎn)生的矛盾。

矛盾既已產(chǎn)生，如何去解決？在講評課上，我們把點評作業(yè)中搜集到的不同同學(xué)對同一問題的不同觀點提交給全體同學(xué)討論，同時幾個教師間也把其他班出現(xiàn)的有代表性的矛盾互相交流到本班討論，把點評由點擴(kuò)成線、由線擴(kuò)成面。各班同學(xué)討論后都不約而同地形成了共識（而且并非在老師思想的誘導(dǎo)強(qiáng)迫下），我們欣慰地看到學(xué)生對寫作的方向有了正確的認(rèn)識，他們起碼在思想上把握住了中學(xué)生作文在所謂“虛”“實”之間應(yīng)該具有的合理的“度”。其實矛盾的出現(xiàn)讓我們更加清楚地看到了學(xué)生思想的火花以及內(nèi)在的潛能，而矛盾的自主解決更讓我們收獲了學(xué)生寫作思想的一大進(jìn)步。

五、階段回顧的思考

我們的作文訓(xùn)練進(jìn)行到現(xiàn)在也不過剛開了個頭，但這其中感受卻頗多，靜心思考起來，學(xué)生的變化如下：

1.寫作積極性有了提高。作文被選評的同學(xué)都會很樂意去打印，一次被選上便對自己有了信心，作文被大家點評，對自己更有了要求，所以越來越努力。原本沒被選上的同學(xué)在點評中看到與自己相距不遠(yuǎn)的同學(xué)的成功作文擺在面前，點評中生產(chǎn)對別人的敬佩，也看到對自己的鼓勵，也要努力追趕。一些苦于無法提高水平的同學(xué)，在大家的點評中學(xué)會了一些實實在在的方法，自己感到有法可學(xué)，有樣可依，對寫作也有了一點興趣和信心。

2.寫作水平有了進(jìn)步。從第一次訓(xùn)練到現(xiàn)在，我們看到一些學(xué)生作文風(fēng)格初步顯現(xiàn)，一些學(xué)生行文思路漸漸清晰，一些學(xué)生懂得表現(xiàn)真情實感，一些學(xué)生注意了合理運用技巧，一些學(xué)生學(xué)會了挖掘材料背后的意義。不同層面的學(xué)生有了不同方面、不問程度的提高與發(fā)展。這些進(jìn)步固然有常寫常練的原因，但更是因為在點評中的揣摩分析幫他們帶來了有目的的寫作方向。

3.閱讀能力有了增強(qiáng)。對同學(xué)文章作點評，就等于在閱讀一篇現(xiàn)代文。在不斷的點評訓(xùn)練中，學(xué)生已逐步形成了從把握中心、梳理思路、發(fā)現(xiàn)技巧到品味語言的基本分析過程，而這幾個方面都是中學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中應(yīng)常常思考和分析的重要環(huán)節(jié)。

以上是我們在作文教學(xué)探索道路上一點嘗試的收獲，或者只能算是給我們的一點啟示。作文教學(xué)道路的艱難不是這點嘗試就能克服的，但我們只要重視我們身邊的各種有效資源，總有一天，我們會在作文教學(xué)道路上收獲一路繁花碩果！