文本細讀引入高職現當代文學教學的思考

范 果 （湖南工藝美術職業學院 413000）

文本細讀引入高職現當代文學教學的思考

范 果 （湖南工藝美術職業學院 413000）

文本細讀教學方法是在新課改和素質教育的推進下逐漸引入到我國高職現當代文學教學中的，通過對文本細讀的引入，能夠提升高職學生的文學審美能力和人文情懷，有利于高職學生的寫作能力和文學修養的提升。因此高職現當代文學教學中，教師需要根據具體的教學內容和教學需求，通過討論、導游式等教學方式來將文本細讀融入到教學中，提升現當代文學教學的效率。本文主要對文本細讀引入高職現當代文學教學的途徑進行分析。

文本細讀；高職；現代文學教學

高職院校中不少院校開設有現當代文學課程或者在大學語文課程內設置了現當代文學單元，而從事高職院?，F當代文學教學的教師大部分來自于高校的中文系，所以傳統的中文教學模式也會演化成為高職現代當文學教學的主要方式。教師在教學中將其所接受的文學方面的教育模式照搬到現當代文學教學中，導致高職院校現當代文學教學缺乏特色，學生學習的方式過于被動，難以激發學生們學習的興趣，進而使得現當代文學教學的效率不高。所以高職院?，F當代文學教學中，還需要能夠轉變教學理念，完善教學方式，適當的引入新型的教學模式。將細讀文本教學模式運用到高職院?，F當代文學教學中對推進高職現當代文學教學具有重要意義。

一、文本細讀引入高職現當代文學教學的意義

文本細讀是新興的一種教學方式，主要針對文學類的學科，通過文本細讀的引入能夠提升學生的文學審美能力、文學素養等，所以當前高職院校的現當代文學教學中也都紛紛的引入了文本細讀教學策略。接下來將對文本細讀的意義進行具體的分析。

（一）有利于學生文學審美能力的提升

在高職現當代文學教學中引入文本細讀策略能夠使原本枯燥的教學方式轉化成為一種更具藝術性質的欣賞過程。同時通過多次的泛讀以及精細的品讀能夠對文學的遣詞造句、文法運用以及段落布局和結構體系等了解的更加透徹，進而感悟到我國傳統文化的博大精深，體悟到文學作品的精髓，從而感受文學文化的深奧和厚重。在現當代文學作品中不乏一些具有華麗辭藻、恬然意境以及巧妙的情節布局等優秀作品，這些都能夠烘托出我國文學的藝術感和文學魅力。通過在高職現當代文學中引入文本細讀，能夠使學生在品味與欣賞的同時幫助學生培養良好的文學審美能力。

（二）有利于提高學生文學實踐能力

在高職現當代文學教學中引入文本細讀模式，能夠使學生對文學作品的閱讀更加精細，幫助學生學會細讀、反復讀。通過對文學作品的細細品讀能夠使學生站在文學創作的角度去領悟作品的創作意圖、手法、意境等，并將文學作品的這些優勢內化為自己的文學創作方法，并實踐到寫作中，同時以此為基礎不斷的創新，形成具有自身獨特風格的文學創作形式。同時通過對文學作品的大量閱讀和品味，還能夠使學生對優秀文學作品中情節設置、人物設計等方面有更深刻的印象，進而從文學作品中挖掘人文價值，為學生的文學創作提供有效的資源，使學生的文學創作更具現實意義。

（三）有利于學生人文主義精神的培養

在高職現當代文學教學中引入文本細讀模式，還有利于學生綜合素養的提升。使得高職院校培養的人才能夠獲得全面的發展，而不是簡單的從事某種專業的專職工作人員，因此可以說高職院校文本細讀策略在現當代文學教學中的引入能夠為學生人文主義精神的培養奠定基礎。通過文本細讀方式的引入學生會閱讀大量的文本，通過閱讀的積累使學生僵化的思維得以打破，進而更好的感悟現當代文學作品的人文情懷，加深學生對文學作品的理解，從而使學生的人文主義情懷能夠更加完備。

二、文本細讀引入高職現當代文學教學的途徑

（一）評點引入文本細讀的途徑分析

要想有效的提升學生的文學審美能力，必須要增加學生的閱讀量，通過對文學作品的閱讀、積累、分析和總結，提升學生對文學作品內涵的認知能力和文學素養。在現當代文學教學的過程中，高職教師需要引導學生主動去感悟文學的魅力，并加強對閱讀的實踐。評點教學方式是激發學生對文學作品興趣的主要方式，也是中國文學評價和現代教學方式的統一。在評點式教學方式中，有利于學生對文學作品細微處的掌握，使學生能夠感受到文學作品的美體現在哪里。同時在評點教學方式中，注重學生對文本語言的分析，有利于學生對文學作品的理解。

（二）導游引入文本細讀的途徑分析

高職課堂教學中引入文本細讀教學方法關鍵在于引導學生大量的進行閱讀，從而提升學生對文學作品的欣賞能力，同時促進學生將文學作品中良好的寫作方式、情節結構等內化成為自己的寫作方式。也是提升學生寫作實踐能力的有效途徑，需要對學生的這部分能力進行強化。針對學生的這種情況，通過導游教學方式將文本細讀引入到高職現當代文學教學中，可以使學生將對文本的閱讀視為一種游覽的過程，教師在課堂上為學生展示文學作品的背景和梗概，其他的則由學生自己完成，所以教師所起的作用類似于旅游中的導游作用，學生對文本的閱讀和分析則類似于游人對風景和文化的感悟，進而使學生在愉悅中感悟文學的魅力，提升學生的思維能力以及文學素養。

（三）討論引入文本細讀途徑分析

在現當代文學教學中為學生適當的安排一些討論，更有利于學生間的交流以及學生與文學作品間的交流，進而使學生更好的感悟作品。教師可以針對一些優秀的作品為學生選擇討論的主題，由學生輪流擔任討論的主持人。在每次討論會的開始由主持人先陳述觀點，然后學生和教師針對主持人的觀點進行辯論，并發表自身的想法。通過這種討論活動的開展，更有利于學生從文學作品中提煉出自己的觀點，同時通過討論和交流的方式，使學生們的觀點有機的融合，進而提升學生的文本閱讀能力。

（四）互助文本閱讀引入文本細讀途徑分析

互助性文本閱讀引入文本細讀也是高職現當代文學教學的主要方式，有利于督促學生們通過細讀來領悟現當代文學的內涵。文學領域中，通過對不同時代、不同國家以及不同作者作品的閱讀和對比，能夠提升一個人的文學鑒賞能力、文學感悟能力。所以在高職現當代文學教學中，教師需要為學生們選取一些題材相似，但是不同作者、不同國家和不同年代的文學作品供學生進行細讀。比如可以選擇《綠竹山房》和《珠子燈》兩篇文章，從文章的主題上來看，這兩篇文章都屬于對女子不幸人生的描寫，而且所造成不幸的原因都是由于不平等的婚姻生活引起的，而這兩段不幸的婚姻本質卻存在很大的差異，所以可以說這兩篇文章中女子不幸的原因本質是不同的，作者描寫的態度也存在差距，通過這種方式的對比和描寫，使得學生在閱讀的過程中能夠更深入的了解文章的閱讀背景、時代造就的問題等。通過大量的閱讀和對比使學生對文學作品的感悟力也更深，進而提升現當代文學教學的效率。

綜上所述，高職院校現當代文學教學是基礎性的學科，同時也是提升學生文學素養、文學審美能力的主要途徑，所以通過對高職現當代文學的學習有利于學生綜合素質的提升。文本細讀教學模式引入到高職現當代文學教學中，通過引導學生大量文學作品的閱讀，使學生能夠更好的領悟文學的魅力，提升學生的文學審美能力、實踐能力和人文精神。因此，教師需要能夠采用多元化的方式在現當代文學教學中引入文本細讀教學策略，促進學生的文學素養發展，為培養全面型、高素質人才奠定基礎。

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范果（1982— ），女，湖南寧鄉人，碩士，湖南工藝美術職業學院講師，主要研究方向為中國現當代文學。