教學小實驗：一幫一

張曉梅

當下，學生的數學成績并不理想。原因雖然是多方面的，老師們自身的教學也需要反思。在多年的教學實踐中，我深感一個教師力量的單薄，即使鞠躬盡瘁，也仍然有部分學生難以達到預期的目標。于是，我在想：可不可以讓一些成績好的學生也來當老師，讓學會的學生去教不會的學生？我的思路豁然開朗，這不正是我苦苦尋找的良方嗎？經過5年的教學實驗，我總結了“一幫一”的教學辦法，有效地提高了大部分學生的數學成績。

首先是搭檔定位。誰來當小師傅，誰是小搭檔，應根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、學習習慣等綜合考察而定。通過半個學期的觀察、交流，我把全班學生劃分成四大類：優秀、良好、一般、較差，再按照優秀—一般，良好—較差的座位調好。同桌中，成績優秀的為小師傅，成績差一點的是小搭檔。小師傅的主要職責是幫助這個小搭檔，督促、管理他的學習常規。小搭檔既要接受小師傅的學習指導，更要和小師傅共同學習，形成好的學習習慣，增強學習數學的信心。

其次是培訓師傅。老師既要面向全體學生教學，還要對小師傅進行重點培訓，讓他們成為真正意義上的師傅。這樣，老師就不僅要讓小師傅學會做題，還要讓他們學會如何分析題，如何講解。小師傅掌握了一定的講解技巧，小搭檔才能聽明白。小師傅在幫助小搭檔的過程中遇到困難時，老師要及時給予幫助。

第三是訓練搭檔。在對小師傅培訓的同時，老師應特別加強對小搭檔的訓練。比如，聽小師傅講解時，要問想法是怎么來的；遇到有算式的，不能看小師傅的結果，要自己先算；做作業時先獨立思考，寫出過程，然后將自己的想法與小師傅交流。同時，不能一遇到問題就問小師傅，一定要自己先想，實在想不出了再問小師傅，認真傾聽小師傅的講解。小師傅講解后，自己還要重新做一遍。如果還是做不出來，再請教小師傅，直至弄懂為止。

第四是展示互助。盡管班級形成了“一幫一”的局面，但有些問題還是解決不了。于是，前后4個同學可在一起討論，形成“二幫二”。再廣一點，全班分成幾個大組，形成“四幫四”。這樣一來，學生活躍了，課堂靈動了。

從2012年下學期三年級開展“一幫一”小實驗，到本學期是第5個學年度了，我班學生的數學成績一直都很好，合格率在90%左右，優秀率都在55%以上（具體見下表）。

2016年7月，我班以人平均分78.8分榮獲冷水灘區小學六年級畢業統考全區第16名（共143個班），比對照班的人平均分多30.8分。這是我們小學從沒有過的成績。“一幫一”小實驗讓我們學生的數學成績有了徹底的改變。

（作者單位：永州市冷水灘區朱家山小學）