淺析小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課的有效構(gòu)建

楊婷婷

【摘 要】公開課與常態(tài)課相比較，公開課是盛宴，常態(tài)課是家常便飯。盛宴花色多，菜精細(xì)；家常便飯花色、講究甚少。文章從兩者的現(xiàn)狀、認(rèn)識(shí)的偏差入手，淺談常態(tài)課接軌公開課的幾種方式，讓常態(tài)課成為課改公開的主角，為一線教師所用。

【關(guān)鍵詞】常態(tài)課；公開課；偏差；接軌

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0047-02

一、常態(tài)課與公開課的現(xiàn)狀分析

實(shí)施新課改以來，各類主題式教學(xué)活動(dòng)方興未艾。開展這一活動(dòng)的目的是通過公開課讓觀摩的教師在課例引導(dǎo)下，不斷嘗試將課改前沿理念和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過課后反思改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教師素質(zhì)。我們常說常態(tài)課養(yǎng)人、公開課煉人，即是說常態(tài)課是個(gè)人成長(zhǎng)的公開，自?shī)首詷罚还_課是集體智慧的結(jié)晶，精益求精；常態(tài)課老師心中只有一句話：“我要發(fā)芽！”公開課的教師心中也有一句話：“我要開花！”

分析兩者在教學(xué)中所占的比例，普通教師一學(xué)期約200節(jié)課，其中公開課只占0.5%，而剩下的99.5%都是常態(tài)課。但我們需要做公開課，因?yàn)樗梢钥焖偬岣呓處煹慕虒W(xué)技能，而學(xué)生經(jīng)常學(xué)到的還是常態(tài)課。那么，0.5%的研討如何轉(zhuǎn)移到99.5%的研究上來呢？

二、教師對(duì)公開課的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1. 形式主義

只觀摩不深思，那么我們充其量只是一個(gè)合格的記錄員。筆者常常在各類教學(xué)展示后聽到這樣的聲音：“我們要追求的課堂應(yīng)該是深入淺出！”課后隨著資深名師恰到好處的點(diǎn)評(píng)，老師們只是成了臺(tái)下的臨時(shí)群眾演員，到底“深”在哪里，“出”往何處，我們有沒有在課后深思熟慮，并在行為上有所跟進(jìn)而不是流于形式呢？

2. 質(zhì)疑排斥

3. 我行我素

教師從公開課時(shí)的“熱血沸騰”到家常課的“我行我素”是極為常見的。在聽取公開課后，很多教師認(rèn)為，公開課上教師的課是上得不錯(cuò)，但不適合自己的學(xué)生，所以很少會(huì)在自己的課堂上借鑒其教學(xué)方式。也有一些教師認(rèn)為，公開課上教師制作的課件非常復(fù)雜，要在平常的課堂上加以運(yùn)用不太現(xiàn)實(shí)。這就導(dǎo)致公開課教學(xué)難以達(dá)到促進(jìn)教師交流、拉近地區(qū)教學(xué)差距的目的。

三、公開課中教師的優(yōu)勢(shì)

大量教學(xué)實(shí)踐證明，公開課的開設(shè)有其實(shí)際意義。那么，老師們應(yīng)該通過公開課來學(xué)習(xí)些什么呢？

1. 博覽群書，提升課堂高度

在公開課中，教師會(huì)根據(jù)社會(huì)大環(huán)境的需求，呈現(xiàn)海量信息，讓信息為課所用，以豐盈、充實(shí)課堂。在常態(tài)課中，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們不能只專注于一門學(xué)科，還應(yīng)博覽群書，多了解身外事、天下事，只有這樣才能在課堂教學(xué)中引經(jīng)據(jù)典，從而吸引學(xué)生的注意。比如，華應(yīng)龍老師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”過程中，緊扣“圓，一中同長(zhǎng)也”，深入淺出地剖析圓的特點(diǎn)；在畫圓過程中指出“沒有規(guī)矩，不成方圓”，等等，都不由得讓人欣賞他深厚的中西方文化底蘊(yùn)，其教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了他廣博的知識(shí)，這樣的課堂勢(shì)必會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)W習(xí)的一個(gè)新的高度。

2. 言傳身教，提高教學(xué)效率

在公開課中，教師通常都能以自身的人格魅力、向上的言行、出眾的氣質(zhì)，通過言傳身教直接影響學(xué)生。實(shí)踐也證明，做事、上課大氣的教師往往能培養(yǎng)出大氣的學(xué)生。比如，錢希有老師在“植樹問題”的教學(xué)中，就依據(jù)例題的層層變化，將教學(xué)內(nèi)容深入淺出地展現(xiàn)在學(xué)生面前。他的課堂沒有課件的花哨，僅僅是粉筆一支，就取得了很好的教學(xué)效果，這是值得我們?cè)诔B(tài)課中借鑒的。

3. 注重生成，激發(fā)學(xué)生興趣

眾所周知，要在課堂中吸引學(xué)生的興趣，教師就不僅需要熟識(shí)學(xué)情，還應(yīng)注意課堂中互動(dòng)的生成調(diào)控，這也是一堂課成功的關(guān)鍵。無論是吳正憲老師深情飽滿的課堂互動(dòng)，還是朱樂平老師標(biāo)新立異的課堂設(shè)計(jì)、獨(dú)樹一幟的評(píng)價(jià)方式“你太偉大了！”，我們都能感受到這些話語(yǔ)強(qiáng)烈的氣韻沖擊，這正是因?yàn)樗麄冞x擇了適合學(xué)生的教學(xué)方法，正所謂擇己所愛感受之，借其氣以補(bǔ)己之短。

4. 增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生素養(yǎng)

一節(jié)成功的公開課背后體現(xiàn)的是老師深厚的文化底蘊(yùn)，如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，其背后正是教師專業(yè)素養(yǎng)的多年累積。常態(tài)課中，我們也要多關(guān)注每節(jié)課背后的數(shù)學(xué)文化，以數(shù)學(xué)文化的美妙滋養(yǎng)孩子，以數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力吸引孩子，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待問題、解決問題，學(xué)會(huì)用數(shù)量關(guān)系表征數(shù)學(xué)問題。

四、常態(tài)課怎樣接軌公開課

接軌，交通術(shù)語(yǔ)中原指修筑的兩條或兩條以上的道路、鐵路軌道相并軌連接起來。那么，如果我們能將公開課上呈現(xiàn)的多種文化相互融合，選擇適者為常態(tài)所用、相融并接軌，不正是一件幸福的事情嗎？

1. 求心——放下身段傾聽心聲

您有過這樣的經(jīng)歷嗎？剛下公開課，學(xué)生卻悄悄說道：“您今天和平時(shí)不一樣哦！”試想，相同的內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)為什么能在公開課中取得不同的效果呢？課后靜心細(xì)想：原來不是學(xué)生“不可教也”，而是老師沒有放下身段用“心”去教。“今天老師真溫柔，總是笑瞇瞇的，比以前漂亮多了。”“今天我回答不出問題，老師輕輕地?fù)崦业哪X袋告訴我：“沒關(guān)系，回去再想想。”平時(shí)的我們：“不許說空話，誰再開小差，站著說個(gè)夠”，“這么簡(jiǎn)單的問題都不知道，腦袋里面都在想些什么！”我們?nèi)鄙倭藘A聽孩子們心聲的耐心。如果用寬容的心態(tài)、溫柔的語(yǔ)句去鼓勵(lì)、安慰他們，孩子們的小手必定會(huì)如雨后春筍般破土而出，發(fā)言積極、腦子飛轉(zhuǎn)，老師們則只需靜靜地聆聽“花開”的聲音。

2. 求述——清清爽爽一條線

公開課其實(shí)就是從小事入手，看似隨意，實(shí)則經(jīng)過縝密安排，隨意中集精華于一身。在上課過程中，老師們可分解那些看似自然、隨意的敘述，實(shí)為精華的片段，截取經(jīng)典物盡其材，為我所用。

例如，沈百軍老師在“三角形的認(rèn)識(shí)”中是這樣教學(xué)的：

師：你知道關(guān)于三角形的哪些知識(shí)？（拋棄千篇一律的情境導(dǎo)入，直接切入主題，并了解學(xué)情）拼一個(gè)三角形需要幾根小棒？三根首尾不相連的小棒是三角形嗎？你能畫一個(gè)三角形嗎？

辨析：首尾不相連，由曲線組成的圖案是不是三角形？怎樣的圖形才是？請(qǐng)舉例說明。

師：用三根小棒你能擺兩個(gè)不一樣的三角形嗎？

至此，三角形的特征已教學(xué)完畢，整個(gè)過程沒有借助媒體輔助，教師提問自然、敘述隨意，僅僅是利用手上的三根小棒，整個(gè)教學(xué)過程清清爽爽一條線。該堂課中，沈老師從學(xué)生的原認(rèn)知出發(fā)，在變化中教學(xué)本質(zhì)屬性，又在變化中尋找不變，從而讓學(xué)生更接近數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

3. 求簡(jiǎn)——化繁為簡(jiǎn)輕裝上陣

《簡(jiǎn)化生活須知》中提到：“生活里只要有我真正需要的東西就夠了，其余即視為累贅。”筆者認(rèn)為，常態(tài)課堂也應(yīng)學(xué)學(xué)“減肥”，對(duì)現(xiàn)行的課堂形式實(shí)行消腫、減肥、去水、瘦身，回歸數(shù)學(xué)課堂的天然本色、簡(jiǎn)樸實(shí)在。

事實(shí)上，忙碌的一線教師很難花費(fèi)大量的時(shí)間在課件、教具、學(xué)具制作中，對(duì)此，老師們不妨在常態(tài)課堂中尋求各類替代，這樣教學(xué)雖簡(jiǎn)約但照樣能引起學(xué)生的注意。又如學(xué)具，完全可以讓學(xué)生親自動(dòng)手制作，事實(shí)證明，通過動(dòng)手制作，學(xué)生能獲得對(duì)立體圖形的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)有益無害。此外，還可建立相應(yīng)的資源庫(kù)系統(tǒng)，從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的課件，以供教師在常態(tài)課中合理選擇、自由組合，從而服務(wù)于一線教學(xué)。

4. 求實(shí)——凸顯常態(tài)的本真

“教學(xué)的最高境界是樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)。”那么，怎樣才能上出“公開的家常課”？在二年級(jí)上冊(cè)“7的乘法口訣”磨課中，筆者安排了大量生活應(yīng)用性強(qiáng)、形式多樣的練習(xí)，再配合媒體的演示，結(jié)果學(xué)生都很感興趣。但課后，筆者發(fā)現(xiàn)這些練習(xí)并沒有加快學(xué)生的解題速度，反而導(dǎo)致錯(cuò)誤率較高。筆者分析后發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生對(duì)口訣的熟練程度還不夠，面對(duì)兩數(shù)相乘時(shí)，還不能實(shí)現(xiàn)對(duì)口訣的快速、有效提取，此外，題型的安排實(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生的時(shí)間都花在觀察非本質(zhì)的部分，自然就導(dǎo)致解題效率大大降低。經(jīng)過深入分析，筆者認(rèn)為，在本堂課中，常態(tài)練習(xí)可以設(shè)計(jì)多種形式玩“轉(zhuǎn)盤”（內(nèi)外兩圈數(shù)相乘）：①按順時(shí)針報(bào)得數(shù)；②同桌互玩，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握；③打亂順序個(gè)別抽測(cè)；④生生、師生報(bào)得數(shù)比賽，等等。由此，通過“一題多練”，做到口訣與算式的有效溝通與快速提取，提高了解題的速度與正確率，并有效實(shí)現(xiàn)了查漏補(bǔ)缺，從而在樸實(shí)、扎實(shí)、有效的教學(xué)中凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的本真。

5. 求真——從模仿到原創(chuàng)

求真，原指追求真理，在理論與方法相結(jié)合中明確本質(zhì)，認(rèn)清發(fā)展的規(guī)律。備課時(shí)，教師若能在專家對(duì)課堂的深入研究基礎(chǔ)上，再輔以自身的教學(xué)閱歷、設(shè)計(jì)意圖，經(jīng)歷從“模仿到原創(chuàng)”“形似到神似”“量變到質(zhì)變”的過程，并在教學(xué)理論與方法的指導(dǎo)下不斷認(rèn)識(shí)課的本質(zhì)，那么，我們的思考就會(huì)占據(jù)主要位置，就能將名家的精華、核心內(nèi)化為自身的東西，使“模仿”質(zhì)變?yōu)椤霸瓌?chuàng)”，從而大大提高教學(xué)效率。

總之，老師們要擺正學(xué)習(xí)公開課的心態(tài)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐冷靜分析，放出眼光“拿來”，取公開課之長(zhǎng)補(bǔ)常態(tài)課之短，切實(shí)減少“聽聽激動(dòng)，想想感動(dòng)，回到課堂一動(dòng)不動(dòng)”的感嘆，將公開課運(yùn)用到常態(tài)課堂中，只有這樣，才能使教學(xué)更有意義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（編輯：朱澤玲）