以“錯”糾錯

劉娟娟

班上有個別學生的書寫潦草馬虎，數字的書寫也很隨意，如：數字“0”總會時不時長出一條小尾巴寫成“6”，數字“1”稍微一帶筆就變成了數字“7”，而其他數字的書寫隨意性也比較大，都不夠整齊規范。針對這部分同學，我采取了單獨談話、對比書寫、提醒糾正的方法，但效果都不太理想。這部分同學的書寫仍然我行我素，毫無改變。這讓我苦惱不已，可又束手無策。

這天上午第二節課是我的數學課，這節課的教學內容是《千米的認識》。我靈機一動，故意將課題《千米的認識》中的“千”字連筆寫成“4”。學生中有個別學生感到很奇怪，有同學提醒我寫錯別字了。可我裝作若無其事地回答道：“沒關系的，只是帶了個筆畫而已，不影響的！”接著，我在板書時又故意將數量關系式中1000米=1千米中的數字“1000”寫成“7600”，將“千”字連筆寫成“4”。這時，數量關系式變成了7600米=14米。同學們面面相覷，然后開始小聲議論起來：“那是什么？又寫錯了吧？”“這也不影響嗎？”“但是數字也不對呀！…

我裝作沒聽見，指名讓一名學生給大家讀一讀這個數量關系式。這名同學怔住了，他無可奈何地朝我撇撇嘴。我順勢說道：“一個人的聲音太小了，要不，全班一起讀一讀吧！”這時，同學們都按捺不住了，七嘴八舌地說道：“明擺著是錯的，怎么讀呀？”“老師，我們沒法讀！”我擺擺手，示意他們不用在意，“沒關系的，只是帶了個筆畫而已，不影響的！”全班同學異口同聲地說：“看不懂，沒法念！”以退為進，自然水到渠成。我這才做出妥協之勢，“那怎么辦呢？……