內(nèi)地西藏班學(xué)前心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探索

劉永華

【摘 要】文章以學(xué)前心理學(xué)為教學(xué)載體，以一線教學(xué)課堂為實(shí)驗(yàn)基地，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、醉氧反應(yīng)等方面分析內(nèi)地西藏生在學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題，由此探討明確教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、縮減班額、改革教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)措施，尋找符合西藏生學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)地西藏班；學(xué)前心理學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；分析與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0116-02

一、問題的提出

1984年中央作出了《關(guān)于在內(nèi)地創(chuàng)辦西藏學(xué)校和舉辦西藏班培養(yǎng)人才的指示》，決定從1985年起利用內(nèi)地辦學(xué)優(yōu)勢(shì)在北京、江蘇等省（市）創(chuàng)辦西藏班（校）。三十多年來，內(nèi)地西藏班（校）為西藏社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、發(fā)展培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才。南通師范高等專科學(xué)校（簡稱“我校”，下文同）自2016年開始招收西藏生，作為援藏項(xiàng)目，我們擔(dān)負(fù)著為西藏地區(qū)培養(yǎng)幼師的重任。為了使西藏學(xué)生在德、智、體、美、勞各個(gè)方面有所發(fā)展、提高，我們?cè)谡n程設(shè)置和安排方面做了調(diào)整。其中，學(xué)前心理學(xué)作為必修課程被放在大一開展，旨在讓西藏幼師生對(duì)幼兒的身體各方面都有一個(gè)初步、整體的了解和把握。責(zé)任與壓力并存，擔(dān)任西藏班教學(xué)工作的教師認(rèn)真研究、大膽嘗試、積極探索，研究者立足自身的教學(xué)工作，以學(xué)前心理學(xué)為切入點(diǎn)，深入研究教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，大大提升了西藏班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)前心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與分析

經(jīng)過3個(gè)月的學(xué)習(xí)，內(nèi)地西藏生迎來了他們的第一次期中考試，下面通過幾組數(shù)據(jù)來分析一下3個(gè)班級(jí)（16專1、16專2、16專3）西藏生在學(xué)前心理學(xué)這門課程方面的學(xué)習(xí)效果及存在的問題。

16專（1）班，班級(jí)總?cè)藬?shù)為40人，參考人數(shù)40人，最高分為97分，最低分為22分，平均分為54.5分。其中，90～100分的1人；80～90分的1人；70～80分的4人；60～70分的8人；50～60分的11人；40～50分的6人；30～40分的7人；20～30分的2人。

16專（2）班，班級(jí)總?cè)藬?shù)為40人，參考人數(shù)40人，最高分為95分，最低分為12分，平均分為71.2分。其中，90～100分的1人；80～90分10人；70～80分的17人；60～70分的5人；50～60分的2人；40～50分的4人；10～20分的1人。

16專（3）班，班級(jí)總?cè)藬?shù)為39人，參考人數(shù)39人，最高分為90分，最低分為31分，平均分為56.3分。其中，90～100分的1人；70～80分的6人；60～70分的11人；50～60分的5人；40～50分的12人；30～40分的4人。

從以上數(shù)據(jù)可以初步發(fā)現(xiàn)西藏生的學(xué)習(xí)效果不佳，研究者試從以下幾個(gè)方面尋找原因：

1. 教學(xué)內(nèi)容偏難

學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，本課程主要闡述學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和各年齡階段兒童心理發(fā)展的特征，著重介紹各年齡段兒童心理的整個(gè)面貌，揭示兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾及其在各個(gè)發(fā)展階段的不同表現(xiàn)。這3個(gè)月所涉及的教學(xué)內(nèi)容有：學(xué)前兒童心理學(xué)概述（學(xué)前心理學(xué)的研究對(duì)象、主要內(nèi)容、研究任務(wù)、歷史演進(jìn)及意義、研究方法）；學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展（感知覺的概念及分類，學(xué)前兒童視覺、聽覺、味覺、溫度覺等的發(fā)展，學(xué)前兒童知覺的發(fā)展；學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展；感知覺規(guī)律在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用）等。這些內(nèi)容對(duì)于沒有接觸過相關(guān)學(xué)科知識(shí)的西藏生來說比較苦、難，他們對(duì)教材內(nèi)容由理論到概念都十分陌生、抽象。

2. 教學(xué)方式單一

由于是3個(gè)班在一起的合班課，人數(shù)比較多，采用的教學(xué)方法主要是講授法。為了能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只負(fù)責(zé)講，學(xué)生則負(fù)責(zé)聽、記筆記，導(dǎo)致教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流機(jī)會(huì)較少，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，課堂氣氛沉悶，學(xué)生往往在下面竊竊私語，而不聽教師講解。

3. 語言障礙

西藏地區(qū)的學(xué)前教育相對(duì)比較落后，藏族學(xué)生入學(xué)年齡相對(duì)較大，而且學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間普遍較晚——基本上都是在小學(xué)三四年級(jí)或初中才開始，其漢語水平與表達(dá)能力與漢族學(xué)生有很大差距。很多藏族教師在授課時(shí)喜歡用藏文來教學(xué)，所提供的語言環(huán)境也多是藏語，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诼犝n方面出現(xiàn)諸多不便。

4. 藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

從藏族學(xué)生的入校成績來看，總分750分的高考試卷，67%的藏族學(xué)生只能考200多分，23%的藏族學(xué)生考300多分，只有10%的藏族學(xué)生考400多分，可見其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。部分學(xué)生因?yàn)樵诟咧须A段學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，到了大學(xué)之后，依然如故，于是造成學(xué)業(yè)成績不佳。

5. 藏族學(xué)生的“醉氧反應(yīng)”

當(dāng)經(jīng)常居住在高原的人來到平原，即脫離低氣壓、低氧環(huán)境，進(jìn)入到正常大氣壓、正常氧含量的環(huán)境時(shí)，就容易出現(xiàn)胸悶、頭痛頭暈、反應(yīng)遲鈍等癥狀，這種反應(yīng)叫“醉氧反應(yīng)”，這是由于他們適應(yīng)了高原環(huán)境的生理機(jī)能需要重新調(diào)整，以適應(yīng)新的環(huán)境。這種反應(yīng)在內(nèi)地西藏班學(xué)生身上普遍存在，他們剛來到內(nèi)地不久，還沒有很好地適應(yīng)新環(huán)境，就開始投入到新的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，再加上每次上學(xué)前心理學(xué)課都是三節(jié)連上，學(xué)生注意力有限，就很容易導(dǎo)致聽課效率不高。

6. 國家優(yōu)惠政策的影響

內(nèi)地學(xué)生因?yàn)槊媾R各種升學(xué)壓力、就業(yè)壓力，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。相反，內(nèi)地西藏生由于受到相關(guān)優(yōu)惠政策的照顧，學(xué)習(xí)積極性普遍較差，他們?cè)趤淼絻?nèi)地之前，已經(jīng)和西藏當(dāng)?shù)亟逃趾炇鹆藚f(xié)議，在內(nèi)地學(xué)習(xí)3年之后，只要能順利畢業(yè)，就可以分配穩(wěn)定的工作，這就導(dǎo)致他們的自我要求比較低。在研究者工作的場所，經(jīng)常會(huì)看到西藏學(xué)生三五成群地聊天說笑、曬太陽，似乎感覺不到他們有任何學(xué)習(xí)壓力，這種現(xiàn)象和內(nèi)地學(xué)生形成了強(qiáng)烈反差。

三、學(xué)前心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索

針對(duì)可能引起學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的諸多原因進(jìn)行分析，研究者在期中考試之后做了相應(yīng)地調(diào)整，對(duì)策如下：

1. 豐富并明確教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過程中，筆者堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”的原則，充分考慮幼兒教育工作者的職業(yè)特點(diǎn)和要求，在遵循《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》精神的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)前心理學(xué)的課程性質(zhì)，提出了“以情感目標(biāo)為核心，知識(shí)目標(biāo)為主線，能力目標(biāo)為重點(diǎn)”的教學(xué)目標(biāo)。在情感目標(biāo)方面，幫助學(xué)生樹立正確的兒童觀、教師觀、教育觀；知識(shí)方面，學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的相關(guān)理論與知識(shí)，了解學(xué)前兒童各個(gè)年齡階段的特點(diǎn)；能力方面，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2. 整合教學(xué)內(nèi)容，降低難度

在選擇教育內(nèi)容時(shí)，主要參考3個(gè)因素：學(xué)前心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)，藏族學(xué)生的實(shí)際需要，教學(xué)時(shí)間進(jìn)度表。綜合這3個(gè)因素，筆者主要把學(xué)前心理學(xué)這門課的主要內(nèi)容劃分為四大模塊（心理過程、個(gè)性心理、社會(huì)性和基本理論），每一個(gè)模塊又具體劃分為更細(xì)致的項(xiàng)目。總體而言，教學(xué)內(nèi)容簡化，難度降低，貼近藏族學(xué)生的認(rèn)知水平。

3. 教學(xué)方法多樣化

在信息化時(shí)代背景下，多媒體教學(xué)法也被廣泛引入課堂。在教學(xué)過程中，研究者嘗試把影視作品引入學(xué)前心理學(xué)課堂，影視作品本身具有直觀性、開放性、教育性等特點(diǎn)。為了凸顯影視作品的特點(diǎn)，提高課堂效率，進(jìn)一步達(dá)成教學(xué)目的，在新學(xué)期里，研究者在課堂教學(xué)中引入了影視作品。例如，在學(xué)習(xí)“記憶”這一章內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解記憶的3個(gè)環(huán)節(jié)（識(shí)記、保持和回憶），筆者播放了當(dāng)前熱播的“最強(qiáng)大腦”這檔節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生邊欣賞邊思考記憶的3個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更直觀地理解一些比較抽象的專業(yè)概念和知識(shí)；為了進(jìn)一步了解氣質(zhì)的類型、特點(diǎn)及教育對(duì)策這個(gè)知識(shí)板塊，筆者在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)“爸爸去哪兒”里的相關(guān)片段，幫助學(xué)生分析不同幼兒的氣質(zhì)類型，并根據(jù)氣質(zhì)特點(diǎn)提出相應(yīng)的教育建議。總之，通過多媒體輔助教學(xué)，通過圖像、動(dòng)畫、電影、電視等方式直觀、生動(dòng)、形象地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4. 縮短上課時(shí)間，降低班額

上學(xué)期上課時(shí)間較長，每星期一的上午前三節(jié)，因?yàn)槭侨?jié)連上再加上時(shí)間較長，而且是大班上課，119名學(xué)生坐在一個(gè)大教室里，很多學(xué)生聽著聽著就睡著了，即使沒有睡著也表現(xiàn)出煩躁和不安。為此，在新學(xué)期調(diào)整了上課時(shí)間，改為兩節(jié)連上，這就縮短了上課時(shí)間，此外，還改為小班教學(xué)，并注重教學(xué)方法的多樣化，從而加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5. 教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)教學(xué)往往采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，在期中或者期末以閉卷考試的方式來考核學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣，很多學(xué)生即使平時(shí)不聽講，曠課、逃課嚴(yán)重，但只要在考前死記知識(shí)點(diǎn)，往往也能考出一個(gè)比較理想的分?jǐn)?shù)。可見，如果我們僅僅以卷面成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就難以做到全面、準(zhǔn)確。新的學(xué)期，筆者采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，平時(shí)作業(yè)和最終考核相結(jié)合，口語作答與書面考試相結(jié)合的方式，這種多元化的評(píng)價(jià)方式深受學(xué)生歡迎，他們認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)更科學(xué)、合理，更具有人性化。

6. 利用各種途徑了解西藏，了解西藏學(xué)生

由于我校是首次招收西藏生，對(duì)于西藏的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)狀況、風(fēng)土人情、歷史地理等情況都不是很了解。為了親近學(xué)生，了解學(xué)生，研究者利用網(wǎng)絡(luò)、期刊等渠道搜集關(guān)于西藏的情況，同時(shí)利用課余時(shí)間和西藏學(xué)生促膝交談，通過對(duì)西藏學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等特點(diǎn)有所了解，教育教學(xué)工作的效果自然就事半功倍了。

通過一個(gè)學(xué)期的嘗試、探索、實(shí)踐，3個(gè)班的學(xué)生在學(xué)前心理學(xué)這門課上進(jìn)步很大，通過以下數(shù)據(jù)可以窺見一斑：3個(gè)班一共參與考核117人，最高分100分，最低分40分，80～90分的學(xué)生居多。

2016級(jí)學(xué)前大專（1）班，班級(jí)總?cè)藬?shù)為40人，參考人數(shù)40人，最高分為97分，最低分為40分，平均分為75.16分。2016級(jí)學(xué)前大專（2）班，班級(jí)總?cè)藬?shù)為40人，參考人數(shù)38人，最高分為100分，最低分為48分，平均分為80.14分。2016級(jí)學(xué)前大專（3）班，班級(jí)總?cè)藬?shù)為39人，參考人數(shù)39人，最高分為97分，最低分為62分，平均分為79.97分。與上學(xué)期相比，2016級(jí)學(xué)前教大專（1）班平均分比上學(xué)期增長20.66分；2016級(jí)學(xué)前教大專（2）班平均分比上學(xué)期增長9.2分；2016級(jí)學(xué)前教大專（3）班平均分比上學(xué)期增長23.67分。

經(jīng)過近一個(gè)學(xué)年（兩個(gè)學(xué)期）的教學(xué)實(shí)踐和探索，內(nèi)地西藏生學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的熱情和積極性明顯提高，也逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)一步端正。但是，也要認(rèn)識(shí)到內(nèi)地西藏生的培養(yǎng)是一個(gè)長期、復(fù)雜、艱巨的工程，需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師不斷地創(chuàng)新、探索、改進(jìn)和完善。

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（編輯：朱澤玲）