讓品德課堂“活”得更精彩

李敏妮

【摘 要】隨著新課改的深入推進，教師要逐漸轉變舊有的灌輸式教學方式，注重以引導探究為主的教學方法，努力營造具有生命發(fā)展意義的課堂。本文結合教學案例，闡述在品德課堂教學中引用學生“生活事件”的原則，讓教育回歸生活。

【關鍵詞】品德課堂；教育；回歸生活

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0118-02

生活事件是指人們在日常生活中遇到的各種各樣的社會生活的變動。善用學生身邊的“生活事件”，使課堂貼近學生生活，更能激發(fā)學生探究體悟生活的興致。我們的品德教材是從兒童經常遇見的生活問題中生成教育話題和范例的，正如陶行知先生所說的“生活即教育”。《品德與生活》課程只有與學生生活緊密聯系，通過教師及家長的行為影響、言傳身教，讓學生在生活中體驗，感受其中的樂趣和收獲，才能起到潛移默化、事半功倍的教育作用。

一、源于生活就必須以真實為大前提

好萊塢動畫片《天才眼鏡狗》中有這樣一個片段：美國教師在教學時講到了華盛頓砍櫻桃樹的故事，塑造了一個砍樹后主動認錯，獲得長輩原諒的華盛頓的形象。主人公馬上就反駁老師了，因為他知道華盛頓根本沒有砍櫻桃樹，歷史上華盛頓家里的花園種的并不是櫻桃樹。課堂上老師的尷尬可想而知。在實際教學中，當教師為教育學生而隨意引用或創(chuàng)作故事時，是否考慮過這些虛假的事件會受到學生的質疑呢？

在運用生活事件時，我們可以引用當下發(fā)生的真實事件，也可以在真實事件的基礎上，將事件改編為讓小學生更容易接受的故事形式，但“真實”是前提。真實可信的事情最能打動人心，為達到說教的效果而堆砌故事，牽強附會，非但不能感動聽眾，在信息化社會，更有可能被識破而變得不能自圓其說，適得其反。

例如，說到“誠信”這一話題時，教師可引用最近在網絡上熱議的真實事件：江蘇揚大附中學生徐礪寒在放學時，不小心把別人停在路邊的轎車后視鏡刮花。他寫下道歉信并留下聯系電話，表示愿意為車主賠償修車費用。事情結果是怎樣的呢？到此設疑，激起了孩子們的好奇心，他們紛紛猜想：這位學生肯定會被罵、當然要賠償了……故事的結果卻出乎孩子們的意料，徐礪寒的舉動令車主“無比感動”和“極度震驚”，并引來一連串感人的后續(xù)：被撞車主感動之余主動不讓徐礪寒賠償；一家修車行表態(tài)愿意免費為受損車主修車；網友們紛紛感慨，在這個孩子身上看到了誠信的品質……教師適時引出問題：聽了這個故事，你有什么感受呢？教育效果不言而喻。

二、生活事件應具有現實普遍性

引用“生活事件”是為了貼近學生的實際生活，激發(fā)學生興趣，使學生積極參與課堂，更好地做出道德判斷，引導他們的行為。但如果那些“生活事件”全都是別人的故事，或者是他們從未曾經歷的事情，那又會怎樣呢？

在聽“北師大版”二年級“誠實的孩子人人夸”這一公開課時，有老師設計了這樣的一個情景：路人向你問路，而你不知道，你會怎樣告訴路人呢？一學生直接回答：我不知道！老師夸她真是誠實的孩子，實事求是就是誠實的體現。筆者感到疑惑：這位孩子是真的不認得路而“誠實”地回答“不知道”，還是因為從來沒有路人會向一個二年級的小孩子問路，她從來沒有經歷過這樣的生活情景，不知道該如何處理而回答“不知道”呢？如此脫離孩子的生活經驗，只為引出教師心目中的標準答案，是否就是我們的教育目的？

孩子生活中的日常事件是每天都可能發(fā)生的，并且這樣的事件會普遍發(fā)生在多數孩子身上的。正因為如此，彼此的生活場景有相似性、普遍性，相似的群體都經歷過類似的事件，大家在交流的時候才容易產生情感共鳴，不至于無話可說。

如“誠實的孩子人人夸”一課中有幾幅插圖，其中3幅連環(huán)圖講的是主人公隨手扔了香蕉皮，經過巡視的叔叔提醒后，他便撿起扔到垃圾箱里。編者的意圖是說明知錯能改也是誠信的表現之一。但如此的行為在惠東已是不太常見的現象，與其死板地照本宣科，倒不如選擇學生身邊更普遍的“生活事件”，來引起他們的共鳴和思考。

在學校生活中，我們更常見的現象是當老師提醒學生座位下有紙屑要撿起時，不少孩子為了逃避責任會向老師推說垃圾不是自己的。借用這樣的生活現象，更能喚起學生似曾相識的記憶，讓學生自我審視、自我反思，從而達到教育效果。

當然，教師要有敏感的觸覺，抓住這些看似“雞毛蒜皮” 的日常生活事件加以善用。正是這些生活瑣事能真正讓孩子重新認識自我、感受生活，從而塑造健康的品性和人格。

三、回歸生活是運用生活事件的最終目的

品德課源于學生的生活實際，課程對學生的教育是要回歸生活，重視生活的價值。品德教育的最終目的是指引學生的日常行為，讓課堂走向社會。如果脫離了生活，一切的教育都變得毫無意義。

例如，在教學“北師大版”三年級上冊“讓老人生活快樂”這一課時，教師力圖將社會生活與課堂打通，將生活事情引到課堂中進行教學。在課堂上，教師精心設計了一個普遍的情景：老人家在校門外接孫子放學，要幫孫子背沉重的書包。平常，孩子受到老人的關愛與呵護，認為他們所做的一切都是應該的，卸下書包甩手就走。但此時，通過在課堂上對熟知生活事件的反思，他們知道了在接受老人關愛的同時，也應該關愛老人。尊敬老人就是從身邊的事情做起，讓學生在關心自己的爺爺奶奶、自己做力所能及的事情的同時，去幫助社會上的其他老人。

教師通過引入生活事件，讓學生反思，再巧妙地引導、提升和整合，教育意義被凸現出來，變得更加清晰。學生帶著這樣的收獲走向校外，去解決現實生活中的問題，使課堂教學的內容在課后得以擴展和深化，使學生的知、情、意更好地得以統(tǒng)一。

生活是最好的老師，能給孩子提供真實的教育。在小學品德教學中，我們應該努力構建生活化課堂教學模式，以學生的生活為基礎，善用學生身邊的“生活事件”，讓我們的品德課堂更接近孩子的生活，為孩子的生活提供正能量。

參考文獻：

[1] 陸建南.品德教學中生活事件運用的誤區(qū)與對策[J].小學德育，2008，（18）.

（編輯：楊 迪）