作文謀篇布局的方法及應用

楊振林

作文教學一直是初中語文教學的重中之重，同時，也是語文教師教學的“軟肋”。隨著近年高考語文分值的增加，語文學科的重要性又重新回到了人們的視野。在教學實踐中，作文教學工作量的巨大，學生對作文訓練的乏味和抵觸使教師和學生都疲于應付。所以，我們需要更加實用和創新的教學方式。

作文教學盡管好似“霧里看花”但只要在紛繁多變的作文教學中抓住規律，仍然能夠緊扣作文教學的命脈，對學生進行有效地訓練。

作文的布局謀篇是對文章整體框架的考量，從整體布局的角度結構文章的內容。使文章的結構有序、清晰，在此基礎之上，學生才有可能寫出精致出彩的文章。

一.巧妙審題法

命題和半命題作文是初中階段經常考察的作文命題形式，因此，審題就是必須要突破的一個重點，也是作文布局謀篇中非常重要的環節。要審清題目、理解題意，

第一要明范圍，比如《那段路，我不是一個人走過》表示范圍的詞語：“那段路”——是曾經有過的一段經歷或過往；“不是一個人”——是說自己有親人朋友等人的陪伴或幫助，這樣一分析，找出修飾詞語，就明確的范圍，就不會出現跑題的情況。

再如：《只有___是不夠的》“不夠”一詞是理解的關鍵，有些學生理解為“越多越好，沒有窮盡”的意思，把題目擬為：只有母愛（媽媽）是不夠的；只有親情（愛情）是不夠的；只有是感恩不夠的；只有知識（書）是不夠的等等，這樣顯然違背題意。其實“不夠”意為“不足”，審題時也可以這樣想：“只有___是不夠的，我們還缺少___才___”或“只有___是不夠的，還要有___才____”加上這樣的句子，把隱含的話補充完整，中心就藏在后半句中，這樣審清題意，立意才夠深遠。好題目舉例：只有（天賦、聰明的頭腦、勤奮、夢想、承諾、自信、感激、成功、眼淚、索取、決心、晴天……）是不夠的等等。

第二，要品含義，如《春天在我心中》一文的關鍵詞是春天，這個詞語除了它本身的含義還有它的引申意義，可理解為希望、信念、美好，如果能品出其中含義，就會寫出有新意的文章。

第三還要定主題，相同的材料可以挖掘出不同的主題，只有視角不同，深挖其含義才能有深度，才能出新意。因此，巧妙審題是文章布局謀篇的根本。

二.線索串點法

所謂“串點”，就是選擇幾個有代表性的場景、事件等等作為“點”，通過幾個“點”所連成的片，就構成了一篇完整的文章。當然，能串聯起幾個“點”的其實也就是文章的線索。如都德寫的小說《最后一課》，主要采用了三個大點： 課前、課中、課后，展現了小弗郎士由無知到強烈愛國思想的產生。今年的中考作文中，一考生作文寫出了自己在春、夏、秋、冬四季的努力并最終蛻變，線索突出，文章結構井然，受到了閱卷老師的一致好評。當然在“點”的選擇和數量以及“點”和“點”之間的聯系上還要多研究。

三.情節波瀾法

主題明確，材料選擇完成后，也可以根據情節的波瀾起伏來營造較好的謀篇布局效果。首先，可以運用倒敘，把最精彩，最重要的部分放到開頭來寫。比如《羚羊木雕》中開篇倒敘寫法。再比如《背影》中“我與父親不相見已有兩年余了，我最不能忘記的是他的背影。”能夠吸引讀者的閱讀興趣。其次，還可以用欲揚先抑的寫法，使情節波瀾起伏。

四.自我追問法

自我追問，就是在審題立意后，圍繞“為什么”“是什么”“怎樣”去設置問題，展開思路。多追問幾個為什么，思路便會開闊起來。

如《我的美好假期》的作文題目，可以如此設問：在學校的感覺怎樣——放假了我做什么——感覺怎樣——我渴望什么。

多追問也會在徘徊、迷茫的境況中使寫作思路逐漸清晰起來。那么這些寫作方法如何在寫作實踐中加以應用呢？

1.訓練學生讀寫結合

閱讀和寫作兩者之間是密不可分的，很多作文的寫作技巧都是在平時的閱讀中提煉和感悟出來的，因此要把閱讀和寫作有機地結合起來，重視閱讀中的詞句、技巧的積累并延伸到寫作中，這樣能夠更有效地應用寫作技巧。

2.輔以練筆、日記、隨筆等多種形式加強練習。

大作文畢竟要耗費學生的大部分時間和精力，可以在平日的教學中適時、適當的輔以練筆、日記、隨筆等，并盡量要求學生運用學習到的習作方法，收到了很好的效果。

3.搭建各種交流平臺

教師不僅要從積極角度來評價學生的作文，還要給學生一定的平臺用以展示交流。在班級設立“作文角”展示優秀作文，舉行“作文經驗交流會”，開展“作文周之星”評選活動等等，使學生的積極性有所增加，從而更好的投入到寫作實踐當中。

總之，我們應該加大探索初中語文作文教學中布局謀篇的方法和應用的力度，總結作文訓練方法。同時培養自身作文教學的科研意識，逐步走研究型教師的路線，不斷創新、不斷進步、不斷成長。還要著力提高學生寫作的興趣，提升學生作文素質，提高學生在布局謀篇上的能力從而提高學生的寫作水品。

在今后的教學實踐中還要不斷的研究，真正地實現作文教學的有序、實效、多彩！

（作者單位：遼寧省撫順市第25中學）