少數(shù)民族預(yù)科生漢語學(xué)習(xí)倦怠的成因及對策探析

宋友章+格日麗+朱軍玲

摘 要：少數(shù)民族預(yù)科生在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力而產(chǎn)生情緒低落和態(tài)度不端正的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候都不愿意積極參與教學(xué)，所以本文先分析了以下預(yù)科生對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠的原因，然后提出了改變現(xiàn)狀的有效對策。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；預(yù)科生；漢語學(xué)習(xí)倦怠；對策

學(xué)習(xí)倦怠是一種不健康的心理狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力的時(shí)候，就會(huì)感到厭倦和疲乏，從而出現(xiàn)早退、曠課和逃學(xué)等違紀(jì)行為。學(xué)習(xí)倦怠這個(gè)問題已經(jīng)受到很多學(xué)者的關(guān)注，他們主要是從環(huán)境因素和個(gè)體因素進(jìn)行研究，從不同層面去探討學(xué)習(xí)倦怠的問題。在少數(shù)民族地區(qū)，高校預(yù)科生因?yàn)閷W(xué)習(xí)漢語也出現(xiàn)了倦怠心理，所以本文就少數(shù)民族預(yù)科生漢語學(xué)習(xí)倦怠的成因及對策進(jìn)行了分析，希望能夠提升少數(shù)民族漢語教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、少數(shù)民族預(yù)科生漢語學(xué)習(xí)倦怠的成因

1.學(xué)校因素

學(xué)習(xí)風(fēng)氣就是學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的態(tài)度傾向，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是長年累月形成的，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步具有重要作用，是個(gè)人或者群體學(xué)習(xí)力的體現(xiàn)。學(xué)校或者班級內(nèi)部一旦形成不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，就會(huì)給學(xué)生帶來很大的消極影響[1]。在少數(shù)民族地區(qū)，預(yù)科生一般很少和其他科系的同學(xué)聯(lián)系，在學(xué)校的活動(dòng)范圍也僅限于教室、宿舍、食堂和圖書館，每天只有上課時(shí)間才會(huì)和其他班級的學(xué)生交流，交流的對象也僅限于自己認(rèn)識的人。在自習(xí)時(shí)間也只是看小說玩手機(jī)，這樣還會(huì)影響到班里的其他同學(xué)。少數(shù)堅(jiān)持的熱愛學(xué)習(xí)的同學(xué)，也會(huì)因?yàn)槭艿狡渌瑢W(xué)的譏笑，從而開始隨波逐流，久而久之整個(gè)班級的學(xué)風(fēng)都會(huì)下降，在這種學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響下是預(yù)科生就很容易產(chǎn)生倦怠心理。

2.家庭因素

少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)普遍不發(fā)達(dá)，很多學(xué)生也是靠著政府發(fā)放的生活補(bǔ)助才能一直堅(jiān)持學(xué)到大學(xué)階段，還有一部分學(xué)生因?yàn)榧彝ビ绕湄毨В詫W(xué)校免除了部分學(xué)費(fèi)。其實(shí)很多學(xué)生都是努力向上的，但是因?yàn)榧彝l件的關(guān)系，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境一直都比較艱苦，除了埋頭讀書以外，沒有條件去參加其他興趣活動(dòng)，因此綜合素質(zhì)與來自城市的學(xué)生相比落后很多。進(jìn)入大學(xué)以后，在文化、學(xué)習(xí)和思維方式等方式都有很大的差距，僅僅是用漢語交流這方面，來自農(nóng)村的學(xué)生就很不適應(yīng)，心里也滋生了很多自卑感。還有些學(xué)生經(jīng)常為學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)發(fā)愁，一邊忙著學(xué)習(xí)一邊還要兼職賺錢，所以思想無法集中，對于漢語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，在預(yù)科階段學(xué)習(xí)漢語不但很吃力，還有很多不適應(yīng)的地方，再加上教師的殷切期望，學(xué)生的精神壓力非常大，往往會(huì)因?yàn)樘^困難從而選擇了放棄，開始慢慢出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的狀態(tài)[2]。

3.個(gè)人因素

預(yù)科生因?yàn)檫€沒有完全適應(yīng)大學(xué)生這個(gè)角色，所以在學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)性，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語只是為了完成專業(yè)任務(wù)，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生就會(huì)表現(xiàn)得比較呆板，缺乏運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的意識。

二、解決少數(shù)民族預(yù)科生漢語學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)的對策

1.調(diào)控學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境

學(xué)校的悠久發(fā)展歷史和傳統(tǒng)環(huán)境可以營造出奮進(jìn)勵(lì)志的校風(fēng)，對于學(xué)生的發(fā)展具有潛移默化的影響。因此，少數(shù)民族高校應(yīng)重視校園環(huán)境的建設(shè)，不斷完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠愉悅地學(xué)習(xí)。教師可以利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)唱漢語歌曲、玩漢語猜字游戲、觀看漢語電影以及開展?jié)h語演講比賽，設(shè)立漢語角，開展?jié)h語交流等多種活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到漢語學(xué)習(xí)當(dāng)中，在這些活動(dòng)中感受漢語的魅力和博大精深，從而激發(fā)他們想要學(xué)習(xí)漢語的欲望[3]。

2.應(yīng)對家庭因素的策略

在預(yù)科生中有一部分學(xué)習(xí)倦怠者是單親家庭，他們因?yàn)檫@個(gè)原因不愿意和同學(xué)過多交流，所以學(xué)校要對這部分學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，父母也要給予孩子更多的關(guān)心，讓他們感受到父母深沉的愛意。另外，學(xué)生家長還要意識到一個(gè)問題，大學(xué)是學(xué)生樹立世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期思想比較復(fù)雜，家長要多和孩子溝通，了解他們內(nèi)心的想法，同時(shí)還要與教師主動(dòng)聯(lián)系，了解學(xué)生在學(xué)校的情況，針對如何培養(yǎng)學(xué)生成材達(dá)成共識，這樣才能為學(xué)生的健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的環(huán)境[4]。另外，家長還要根據(jù)孩子的特質(zhì)提出合理的要求，不能給予子女太過沉重的負(fù)擔(dān)，這樣才能讓他們更加輕松地學(xué)習(xí)漢語，純粹地去學(xué)習(xí)一門語言往往效果會(huì)更好。

3.教會(huì)學(xué)生擺正心態(tài)

大學(xué)生必須認(rèn)識到漢語學(xué)習(xí)不同于一般的知識教學(xué)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語的能力。對于語言學(xué)習(xí)者來說，對語言材料的接受和掌握需要經(jīng)過多次反復(fù)使用才能牢固，所以預(yù)科生要樹立正確的學(xué)習(xí)觀，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，其次要確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能盲目地學(xué)習(xí)漢字、詞語和語法，而是要根據(jù)目標(biāo)一步步前進(jìn)，克服懶惰和自卑的心理障礙，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

三、結(jié)語

少數(shù)民族預(yù)科生因?yàn)樾睦碚系K和文化差異，進(jìn)入大學(xué)以后出現(xiàn)各種不適應(yīng)的情況，因此在學(xué)習(xí)和生活方面存在各種沖突，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下、生活乏味和厭倦學(xué)校生活等現(xiàn)象，這樣不僅會(huì)挫傷學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)自信心，還會(huì)影響到他們的身心發(fā)展，導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)質(zhì)量下降，阻礙雙語教學(xué)的發(fā)展。因此高校教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，并采取有效措施來解決這個(gè)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉子韻.淺談?lì)A(yù)科生漢語學(xué)習(xí)倦怠的原因及對策[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2014，23（24）：64-65.

[2]吳娟，馬媛.淺談新疆高校預(yù)科生漢語學(xué)習(xí)障礙[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2014，11（25）：17-18.

[3]童春香.新疆少數(shù)民族預(yù)科生漢語語法偏誤分析及教學(xué)對策[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，34（02）：168-170.

[4]江承鳳，張霞，盧鴻進(jìn).預(yù)科學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析——以塔里木大學(xué)為例[J].塔里木大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，25（01）：78-81.

作者簡介：

宋友章（1981—），男，漢族，碩士研究生學(xué)歷，講師，主要從事雙語教學(xué)及教育教學(xué)管理與研究；

格日麗（1984—），女，蒙古族，大學(xué)本科學(xué)歷，講師，主要從事雙語教學(xué)及教育管理研究；

朱軍玲（1981—），女，漢族，碩士研究生學(xué)歷，講師，主要從事雙語教學(xué)及教育管理研究。

注：本文是巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題《少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及矯正策略研究》的一部分，課題編號：bykj2015s-10。endprint