語篇銜接對TEM8題型下閱讀理解測試的影響

摘 要：高校英語專業八級考試（TEM8）的閱讀理解選材廣泛，分值較大，考查學生相關閱讀策略和技巧，既注重準確性，又強調閱讀速度。因此，閱讀理解的分值直接關系著考生是否能在TEM8考試中取得令人滿意的成績。本文通過實驗的方法運用語篇銜接理論來探究其對英語專業高年級學生閱讀理解的影響。最后研究結果顯示，在閱讀中掌握語篇銜接方法，對提高學生的閱讀能力有明顯的促進作用。

關鍵詞：TEM8；閱讀理解；語篇銜接；影響

作為目前國內最高等級的英語水平考試，全國高校英語專業八級統考（TEM8）是對英語專業高年級學生進行的一種英語水平測試，而測試題中的閱讀理解部分則占據較高分值，英專學生專八成績的高低也會是用人單位最后考量錄用與否的砝碼之一。因此，很多學生在閱讀理解上下苦工，力爭高分。2015年我國外語專業專家委員會對英語專業八級考試的試卷結構、考試形式、測試要求均做出重大調整，尤其是閱讀理解部分，并對外宣布新改于2016年起正式啟用。

1新改后的TEM8題型下閱讀理解部分的特點

新改革后，閱讀理解試題分布如下：4篇閱讀材料，共4000詞左右，12道多項選擇題和8道簡答題。閱讀材料新增文學和語言學方向。重點考查文學、社科、文化經濟、語言學以及人物傳記等方面的知識。考綱中閱讀理解考查要求為：能明白所提供材料的主旨大意，理清其中的事實和細節；能明白閱讀材料的字面和隱含意義，能對閱讀材料進行判斷和推理；能辨別所讀材料的中心思想觀點、語篇結構和修辭手法；能在閱讀中把控閱讀速度和具有一定的閱讀技巧。由此可見，本次閱讀題型的主要變化是強化了考生語言表達和概括能力，無形中給考生增加了難度。TEM8是衡量我國高年級階段英語專業學生英語水平的標尺，而閱讀理解則是影響最后總成績高低與否的一道關卡，掌握解題技巧，輕松應試，無疑給考生帶來希望和成功。

2銜接理論

Halliday于1962年首次提出“銜接”的概念。1976年Halliday和Hasan在合著的《英語中的銜接》一書中進一步闡述了銜接這個概念，即銜接被定義為一種語義概念。 韓禮德和哈桑認為“它存在于語篇內部，使其成為語篇的意義關系”。Halliday指出“如果語篇中的某一部分對另一部分的理解起著關鍵作用，那么這兩部分之間就存在銜接的關系。”韓禮德和哈桑還表示， “語篇有一個謀篇機制， 其作用就是把一組句子組成語篇，將上下文聯系起來”。

2.1銜接手段分類

由韓禮德和哈桑的研究得出，銜接手段主要分為語法銜接（grammatical cohesion）和詞匯銜接（lexical cohesion），兩方面又分別包含以下內容。

2.1.1 語法銜接

語法銜接手段有照應、替代、省略和連接。

照應。照應指語篇中一個成分用作另一個成分的語言現象，它能夠將語篇內的代詞與所指的成分之間建立起照應連續體的關系，形成照應銜接紐帶，幫助提升語篇的連貫性。照應主要由人稱照應，指不照應，比較照應這三類。

替代。替代的主要目的是為了避免重復，在語篇當中用替代形式來取代上文出現過的內容從而實現與下文的銜接，使通篇不因內容重復出現而覺得啰嗦復雜。替代包含動詞性替代、名詞性替代和小句性替代。替代主要通過句法來體現語義關系。

省略。省略的目的同樣也是為了避免重復，突出信息輕重，使語篇緊湊連貫。事實上省略的內容可以從上下文語境中找到，通常被稱之為零替換。例如：We consider that he can change the situation， if two parties try their best. For his side， he is.省略的內容是： For his side， he is indeed trying his best。

連接。連接是通過連接各個成分來體現語篇中不同成分的各種邏輯關系的手段，連接手段主要由連詞、副詞或詞組（短語）來體現。連接成分本身并沒有銜接意義，而是通過它們特定的意義間接地具有銜接作用，可以表示為順接、逆接、添加、對比、同位等語義關系。

2.1.2 詞匯銜接

詞匯是語篇信息的主要搭載體。英語語篇中通常利用重復、同義、反義、上下義詞等幫助句子完成銜接，構成連貫。

重復。重復在特定語境中有時需要避免，但有時語篇中單詞和詞組的重復必不可少，重復手法的出現有些時候會使讀者印象深刻，可以起到強調和突出主題的作用。如在演講I can fly中，"I can fly”這個句式被多次使用，其目的在于更加強調了作者的寫作目的，引起讀者注意，突出了文章主旨。

同義詞。同義詞指相同或相近意義的詞項間的接應關系。如：The two sides should be prepared to compromise. It is important to give way a little to ensure a happy marriage. compromise和give way這一對同義詞的使用避免了重復又豐富了語篇的表現力。

反義詞。反義詞的功能是構成對比關系。The world will little note nor long remember what we say here， but it can never forget what they did here. remember和forget這一對反義詞構成了對比關系，體現出了在語篇中的接應關系，不僅增強語言鮮明的對比性，還能起到加強語義的作用。

上下義。上義詞與下義詞相對立。上義詞的含義一般概括且抽象，下義詞則代表更具體的含義，它可以使文章敘述更有條理性，類屬關系分明，文脈清晰。如： I had a dream last night， in the dream， I were a rich man.endprint

2.2 國內外研究現狀

2.2.1國外研究現狀

在國外，對語篇銜接研究最早的是Traugott和Jacobson（1960），他們對文學語篇中句法結構和排比現象做出分析。1964 年，系統功能語言學創始者韓禮德首先把銜接分為兩大方面：語法銜接和詞匯銜接。隨后，1968年哈桑出版了《英語口語和書面語的語法銜接》（Grammatical Cohesion in Spoken and Written English）一書，書中詳細研究了語法銜接知識點。1976年韓禮德和哈桑合著《英語中的銜接》（Cohesion in English），此書的誕生標志著銜接理論正式成立。二人從系統功能視角出發，提出了一整套較完整的語篇銜接理論。

后來國外涌現出許多語言學家，他們紛紛批評和質疑了此理論。H.G. Widdowson于1978年出版的《作為交際的語言教學》（Teaching Language as Communication） 中對韓禮德和哈桑的銜接理論提出了異議。他認為“語篇中存在銜接現象，但應根據語篇中命題的發展來研究銜接。如果在同一個句子內的不同成分之間或不同的句子之間可以看出某個命題在發展，那么語篇就是銜接的”。Martin也提出了自己的觀點，他以新的研究視角使銜接理論得以進一步發展。Martin 在他的出版書《英語語篇：系統與結構》（English TEXT： System and Structure） 中以韓禮德和哈桑的語篇銜接理論為基礎，研究語篇語義系統及其結構。他的研究發展了語篇銜接理論的語義層和語境層，并從語篇語義結構的角度豐富了銜接的定義，形成了一套較完整的銜接系統。

2.2.2 國內研究現狀

1994年，胡壯麟在《語篇的銜接和連貫》中指出語篇銜接與連貫的多層次思想。隨后朱永生和嚴世清在《系統功能語言學多維思考》中對語法銜接手段進行了詳細評論，他們認為語法銜接中的照應、替代、省略、連接四方面內容需要進一步完善。黃國文（1988）先生把篇章的銜接手段分為三方面：語法銜接手段、詞匯銜接和邏輯聯系語。他首次主張把“時和體形式”列入語法銜接手段的范疇。他對銜接手段的分類還是相對較完整的，在學術界也得到了廣泛的認可。張德祿和劉汝山（2009）在《語篇連貫與銜接理論的發展及應用》一書中建議把銜接手段分為顯性銜接和隱性銜接兩種。這種分類不僅僅是基于語篇的概念意義關系，而且還基于語篇的人際意義關系。

此外，國內也有一些學者將語篇銜接理論應用于大學英語教學、大學英語四、六級和TEM4測試中。研究者如但漢源（2013）， 魏靜姝（2012），汪桂芬（2009），李長忠（2011）分別從翻譯、寫作和聽力的角度探討了銜接，另一部分研究者如段云禮、孔祥永（2009）， 譚麗花（2007）和李君（2010）則分別研究了銜接在專八寫作、專八翻譯、英專四級寫作測試中的應用。然而將語篇銜接理論用于英專八級閱讀理解測試的研究尚不多見，本文題旨在調查語篇銜接理論對英語專業高年級學生專八閱讀理解測試的影響，更具有針對性。

3研究內容

3.1研究對象

試驗對象為南京財經大學外國語學院英語專業大四學生，根據她們在大四第一學期專八模考試成績的情況，筆者選取40名學生，20人為一班，分別命名自然班（NC）和實驗班（EC）。她們的英語水平都處在中等或中等偏上。在閱讀課上，他們由同一位英語教師授課，使用相同的教材，每周授課時長為2學時，因此研究對象的英語程度相似，學習環境相同。

3.2 研究方法

將自然班和實驗班進行對比教學研究：自然班的學生接受傳統的閱讀教學模式，實驗班學生將在語篇銜接理論指導下進行新的教學模式學習。在研究中采用兩次問卷調查—前問卷和后問卷。本研究還分別在實驗前和實驗后專門進行了一次閱讀理解測試以考察學生的閱讀理解水平，并及時記錄前后測試分數。閱讀測試材料選自2016年的專八考試真題，內容包括4篇文章，共12道多項選擇題，8道簡答題，滿分50分。閱讀理解評分按照全國英語專業八級考試的評分標準批改，并用SPSS軟件來計算所收集數據。之后用獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗兩種方法檢驗語篇銜接知識的運用是否對英語專八閱讀理解測試產生影響。

3.2.1 語篇銜接理論指導下的TEM8閱讀教學

自然班仍使用傳統的閱讀教學模式：首先老師講解文章單詞表生詞，學生朗讀熟記，之后老師閱讀課文，并概括段意和文章主旨。在講解過程中，教師詳解重點單詞，分析雜糅句子結構，翻譯重點句子，總結段落大意、中心思想。通過課后練習鞏固課文中所學過的單詞、句法。

實驗班采用語篇銜接理論教學模式。老師首先向學生普及語篇銜接理論，并伴隨例子分角度和層次解讀，閱讀教學過程從講單詞，分析句法轉移到授課教師有計劃、循序漸進地給學生傳授篇章銜接手段及結合例文分析其作用，進而更深入地理解全文。要求學生從整體上把握文章，明確課文背景知識、文章出處，從宏觀結構切入，分析掌握課文中的銜接手法，理解文章中心思想，段落聯系，使學生清楚理解課文承載的知識信息，并體現以學生為中心的教學特色。

3.3 數據收集與分析

首次測試后，通過數據統計分析得出，前測中實驗班和自然班閱讀水平持平。為了進一步比較試驗的變化情況，筆者對顯著值做了統計分析，結果顯示前側中的顯著值為0.348， P值與平均值幾乎相同（7.615，7.563），這表明實驗班和自然班學生在前測中閱讀理解水平持平。經過一段時間學習后，筆者對該測試對象進行了后測，檢測結果顯示實驗班的平均值比自然班的平均值高出3.243，這表明實驗班的測試成績高于自然班的成績，并且其中的顯著值顯示為0.0480 ， P值小于0.05，這表示實驗班和自然班在后測中產生了明顯變化，從而說明實驗班學生通過語篇銜接理論的學習，閱讀成績得到顯著提高。由此可以看出，在實驗班采用語篇銜接理論教學取得了很好的教學效果。endprint

3.4 研究結果

通過定量和定性研究分析，結果表明：在語篇銜接理論指導學習下，學生英語閱讀理解能力有明顯提高，即語篇銜接理論對英專高年級學生的閱讀理解測試有積極影響。這種理論的掌握可以幫助學生理解句句之間關系和篇章的整體結構，明確其文章脈絡，使學生較為準確地抓住文章核心，明白大意，從而做出正確選項。該理論的教授與學習可以提高英專高年級學生的英語閱讀水準。

4結論

經研究語篇銜接理論對TEM8閱讀理解測試有積極的影響。此理論可以幫助英語專業高年級學生較好地把握作者的謀篇布局，從整體上把握語篇，從而提高閱讀能力。在閱讀理解當中，把握語篇的各種銜接機制，運用銜接手段來閱讀材料能夠使考生把握語言中句子與句子、段落與段落之間的內在聯系及前后銜接，從整體上把握語篇內容并圍繞中心準確理清細節，正確答題。最后筆者建議，在英語閱讀教學中，教師應有意識地教授語篇銜接知識，培養學生對語篇銜接手段的運用，幫助學生提高閱讀速度和提升答題準確率。

參考文獻：

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[7]朱永生，嚴世清.系統功能語言學多維思考[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

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[9]張德祿，劉汝山.語篇連貫與銜接理論的發展及應用[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

作者簡介：

李歡歡，江蘇南京人，現就讀于南京財經大學外國語學院，2015級碩士研究生，英語語言文學專業，研究方向：語言學。endprint