幼兒教育信任危機(jī)的表現(xiàn)及其破解策略

宋瑞娟

摘 要：近年來(lái)，隨著人們生活水平的提高，自媒體的不斷發(fā)展，一些長(zhǎng)期隱藏在水面之下的幼兒教育信任危機(jī)大面積爆發(fā)。伴隨著幼兒教育信任危機(jī)越來(lái)越嚴(yán)重，家校之間的矛盾也逐漸加劇，家長(zhǎng)不信任老師、不信任學(xué)校的情況時(shí)有發(fā)生。本文通過(guò)分析幼兒教育信任危機(jī)的表現(xiàn)，追溯其出現(xiàn)的根源，探尋幼兒教育信任危機(jī)的破解策略。

關(guān)鍵詞：信任危機(jī)；表現(xiàn)；根源；破解策略

1 引言

前段時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)上又爆出了幼兒教師為了方便管理，讓犯錯(cuò)誤的孩子在所有同學(xué)面前自己打自己嘴巴，或者互相打?qū)Ψ降淖彀偷那闆r。家長(zhǎng)們看了這種“爆料”很是心疼，有一部分家長(zhǎng)追著孩子詢(xún)問(wèn)是否有類(lèi)似情況的出現(xiàn)。而在實(shí)際教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有一部分孩子為了獲得父母的關(guān)注，會(huì)將事實(shí)擴(kuò)大化、事態(tài)嚴(yán)重化。例如，在排隊(duì)過(guò)程中，有的孩子不能聽(tīng)從配合，始終站在隊(duì)伍之外，經(jīng)過(guò)教師多次提醒無(wú)果，教師將其拉至指定位置，可孩子回到家中會(huì)對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“今天某某老師打我了，無(wú)緣無(wú)故拖著我走。”很多家長(zhǎng)在未了解完整的情況時(shí)，一味的指責(zé)教師，并在家長(zhǎng)群中帶動(dòng)這種批判幼兒教師的氛圍。

2 幼兒教育信任危機(jī)的表現(xiàn)

2.1 對(duì)于幼兒教育安全的信任危機(jī)

網(wǎng)絡(luò)上，每隔一段時(shí)間就會(huì)出現(xiàn)不同程度的“虐童”事件，再加上廣大網(wǎng)友的轉(zhuǎn)發(fā)和添油加醋、不明事實(shí)的評(píng)論，將整個(gè)幼兒教師群體妖魔化。很多家長(zhǎng)只能看到教師批評(píng)了孩子、懲罰了孩子，而看不到幼師群體的傾情付出。另一方面，時(shí)有發(fā)生的幼兒園被闖入事件也牽動(dòng)著許多家長(zhǎng)的心，幼小的孩子沒(méi)有自我保護(hù)能力，一旦有壞人闖入后果不堪設(shè)想。但是事實(shí)上，我國(guó)的許多幼兒園進(jìn)出門(mén)管理較為嚴(yán)格，如果家長(zhǎng)需要在教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)出校園，需要主班教師親自領(lǐng)人。而放學(xué)階段，學(xué)校門(mén)口需要刷進(jìn)出門(mén)卡，家長(zhǎng)將孩子接離教室時(shí)，教師會(huì)一一核對(duì)，確認(rèn)一個(gè)，放行一個(gè)。

2.2 對(duì)于幼兒教育內(nèi)容的信任危機(jī)

幼兒教育是依據(jù)幼兒的生理發(fā)展、心理發(fā)育等情況編制的一套有規(guī)劃、有體系、有目的的教學(xué)系統(tǒng)，它通過(guò)對(duì)孩子全方位的培養(yǎng)，提高孩子的綜合素質(zhì)。一個(gè)好的幼兒教育一定包含了日常生活教育（上課常規(guī)、生活禮儀、照顧環(huán)境）、大肌肉運(yùn)動(dòng)教育、小肌肉運(yùn)動(dòng)教育、科學(xué)文化教育等，再輔以美術(shù)、音樂(lè)等課程，提高孩子的綜合能力。但是，由于未來(lái)學(xué)習(xí)壓力的不斷下放，幼兒教育受到了極大的沖擊，幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象日益嚴(yán)重。很多家長(zhǎng)不能夠理解幼兒園中綜合素質(zhì)教育，覺(jué)得例如區(qū)角游戲類(lèi)的教學(xué)時(shí)間是不重要的，而是應(yīng)當(dāng)盡早地教授孩子拼音、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等小學(xué)難度知識(shí)，為孩子小學(xué)面試做好準(zhǔn)備，也孩子將來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.3 對(duì)于幼兒教育方式的信任危機(jī)

現(xiàn)有的幼兒教育方式抓住了幼兒段孩子愛(ài)玩、愛(ài)鬧的心理特征，采用“玩中學(xué)”方式。例如，每逢國(guó)家重大節(jié)日，幼兒園便會(huì)開(kāi)辦該節(jié)日主題課程，在主題課程中幼兒可以了解到該節(jié)日的歷史由來(lái)、民俗習(xí)慣等，并且通過(guò)游戲的方式參與其中，達(dá)到既學(xué)習(xí)了知識(shí)、又加深了印象的目的。而部分家長(zhǎng)認(rèn)為相對(duì)自由的幼兒園教育環(huán)境，并沒(méi)有讓孩子完成與小學(xué)課程和生活習(xí)慣的過(guò)渡，認(rèn)為讓孩子在“玩中學(xué)”成效過(guò)慢，而且認(rèn)為適應(yīng)了這種方式的孩子很難回歸到標(biāo)準(zhǔn)化的小學(xué)課堂。

3 幼兒教育信任危機(jī)出現(xiàn)的根源

3.1 家長(zhǎng)教育目標(biāo)的偏差

很多家長(zhǎng)由于自身或是真的通過(guò)學(xué)習(xí)改變了未來(lái)，或者因?yàn)槌煽?jī)一般而將希望寄托在自己孩子的身上，將學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。他們認(rèn)為越早的學(xué)習(xí)，越是能讓孩子早早地站在成功的起跑線(xiàn)上，認(rèn)為“笨鳥(niǎo)先飛”、“早起的鳥(niǎo)兒有蟲(chóng)吃”等等。但是他們往往忽略了幼兒階段孩子的實(shí)際情況，對(duì)孩子的身體發(fā)育、心靈成長(zhǎng)、全面發(fā)展和未來(lái)學(xué)習(xí)積極性幾個(gè)方面產(chǎn)生重大的隱患。在一部分家長(zhǎng)這樣的認(rèn)知之下，他們要求幼兒園開(kāi)設(shè)小學(xué)的課程，教授孩子拼音、計(jì)算、英語(yǔ)等知識(shí)。

3.2 教師群體的素質(zhì)

現(xiàn)階段，由于二胎政策的放開(kāi)，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源愈發(fā)緊俏。很多新園開(kāi)設(shè)之后，幼兒教師群體總量的缺口無(wú)法彌補(bǔ)。而在這有限的幼兒教師資源之中，優(yōu)質(zhì)的幼兒教師數(shù)量又是有限的。有一部分幼兒教師是本著對(duì)孩子的愛(ài)選擇的這個(gè)專(zhuān)業(yè)，他們畢業(yè)之后便會(huì)進(jìn)入相關(guān)單位，走在教育孩子和指導(dǎo)孩子的一線(xiàn)。而另外一部分幼兒教師或是由于分?jǐn)?shù)不夠、或是家長(zhǎng)安排，進(jìn)入幼教專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)之后并未從事相關(guān)工作，或是以相關(guān)工作為跳板，心不在工作之上。由于這樣的缺口長(zhǎng)期存在，很多幼兒園的保育老師使用的更是無(wú)相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的退休女性。

4 幼兒教育信任危機(jī)破解策略

4.1 政府調(diào)控，加強(qiáng)投入

政府部門(mén)應(yīng)當(dāng)積極參與其中，加強(qiáng)管理，提高幼兒教師整體工資待遇，吸引更多有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的人才。還應(yīng)當(dāng)在一定程度上提高對(duì)于幼兒園的政府扶持力度。一個(gè)好的幼兒園各個(gè)方面都需要花錢(qián)。很多幼兒園將大筆的資金花費(fèi)在園內(nèi)設(shè)施的購(gòu)買(mǎi)與維護(hù)、新課程的引進(jìn)等方面，能夠用于幼兒教師整體水平提高和工資待遇的部分有限。

4.2 引入培訓(xùn)機(jī)制，提高教師整體水平

設(shè)置培訓(xùn)機(jī)制，引入新鮮的教育教學(xué)體系，有助于提高幼兒教師的整體水平，在完成既定幼兒教育發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)，最大程度指導(dǎo)孩子綜合能力的提高，為孩子將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語(yǔ)

幼兒教育階段是孩子人生的起步階段，也是孩子進(jìn)入群體中進(jìn)行學(xué)習(xí)的開(kāi)端。深入探討幼兒教育信任危機(jī)問(wèn)題，積極提出破解策略，有助于幼兒教育整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。幼兒教育信任危機(jī)問(wèn)題不是哪個(gè)方面單一造成的，需要全社會(huì)積極重視起來(lái)，加強(qiáng)家園聯(lián)系，共同為孩子鑄就美好的明天。

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