專題探究，和學生“共讀一本書”

卓燕蘭

整本書比單篇文章信息量更大，文本結構更為復雜，思想內涵也更為豐富，高中學生已經有了一定的閱讀基礎，對于他們來說，閱讀整本書能擴大他們的閱讀面、增加他們的閱讀量，提高他們的語文素養。在高中語文教學中，教師可以展開課外閱讀類專題探究活動，和學生共同閱讀整本書，通過推薦自讀、引導質疑、交流互動等環節促進學生提高閱讀能力。

一、推薦文獻，豐富認知

學者溫紅博、辛濤在研究學生閱讀素養的過程中提出，閱讀教學不僅僅只是讓學生明白一段話的內容，讓他們能夠準確地解答考卷上的試題，更重要的是要讓他們學會獲取不同類型的信息，滿足自己不同的閱讀要求。要做到這一點，教師要讓學生學會選擇合適的課外讀物，教師可以先根據學生的喜好推薦一些有意義的讀物，并讓他們受到啟發，嘗試自主選擇文獻。

在教授了《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等課文之后，很多學生對中國古代歷史產生了濃厚的興趣，教師可以利用這個機會給學生推薦相關文獻，指導他們如何根據自己的特點選擇合適的課外讀物。對于一些古文基礎較好且對閱讀歷史典籍有興趣的學生，教師可以指導他們閱讀以《史記》為代表的“二十四史”，閱讀《資政通鑒》等經典歷史典籍，在閱讀的同時搞清楚紀傳體史書、編年體史書等史書類別的特點。對于古文功力較差但是也想了解歷史的學生，教師可以推薦他們閱讀《上下五千年》等簡單易懂的歷史書籍。以《上下五千年》為例子，它用通俗易懂的文字概述了重大歷史事件，介紹了重要歷史人物，是較好的歷史知識普及讀物。除了指導學生閱讀歷史類書籍以外，教師還可以讓學生嘗試將眼光放開，從《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等文本中找到和傳統文化有關的內容，并以此為突破口，閱讀課外書籍。例如有學生在閱讀《鴻門宴》后對古人的軍事策略頗感興趣，教師可以指導他們閱讀《孫子兵法》等課外讀物。

教師可以將自己推薦書目文獻的理由講述給學生聽，并讓學生根據需要選擇合適的文獻，嘗試自主選擇。在此過程中，師生關系更為密切，教師可以在和學生交流閱讀書目的過程中潛移默化地指導學生，起到更好的引導效果。

二、引導質疑，讀出精華

在閱讀的過程中，學生必然會產生不少疑問，教師要嘗試抓住這些學生資源，引導學生讀出文章的精華。如果學生由于閱讀能力的問題，沒有提出高質量的問題，則教師可以適當引導學生質疑，借助提問拋磚引玉，將學生帶入深度閱讀之中。

在閱讀《老人與海》之后，教師可以讓學生嘗試閱讀海明威的其他作品，并嘗試在閱讀后提出疑問。學生閱讀了海明威的《太陽照常升起》《永別了，武器》等作品，并了解了海明威的生平，他們發現海明威的作品有著鮮明的風格特點。有學生提出疑問：“海明威提出了冰山原則，那么在他的作品中我們是否能看出他是如何運用該原則進行小說創作呢？教師指導學生綜合分析海明威的小說作品，分析其語言風格和表現手法。在分析后有學生提出了自己的觀點：所謂冰山原則指的是要留下足夠的空間讓讀者思考并揣摩。在他的小說中也能看到這一點.例如我在閱讀《永別了，武器》的時候，發現在結局處亨利見到了妻子的遺體后沒有講一句話，這并非他對妻子沒有感情，因為亨利是不顧護士阻攔，堅持要見妻子的，所以這里實際上是一種留白的處理，人物的情感隱藏了起來，讓讀者深思。在質疑和分析中，學生讀出了文本的精華，提高了認知。

學者張媛在研究師生共讀整本書的流程和策略時提出，自讀是學生閱讀活動的起點，教師要設置共讀時段，和學生一起閱讀，并在此過程中激發學生的閱讀欲望，關注學生的閱讀喜好，帶領學生掌握更多閱讀要領。

三、深度交流，碰撞思維

由于學生之間存在差異性，所以不同的學生在閱讀書籍章節時得出的感悟也有所不同。能力強的學生感悟更深，而能力弱的學生可能只是浮光掠影地閱讀。為了促使學生得到更多收獲，教師可以組織學生進行深度交流討論，在思維碰撞中相互啟發，讀出文本精髓。

在閱讀了《林教頭風雪山神廟》一文之后，教師組織師生開展共讀《水滸傳》的活動，要求學生在閱讀中選擇自己喜歡的水滸人物，探索他們的經歷，思考他們的·性格特點，探究他們的命運歸宿。這個活動得到了學生的響應，他們積極展開了閱讀，在此過程中教師以“林沖”形象為例子進行分析，給學生一定啟發，鼓勵學生在交流互動中說出新意。例如有兩名學生都以魯智深作為自己的分析對象，一名學生認為魯智深具有路見不平拔刀相助的俠義性格，但同時也認為他的性格中也有粗魯的一面。而另一名學生則表示不同意，認為魯智深的粗魯只是其性子急躁的表現，并不說明他粗枝大葉，相反，魯智深十分注意細節，例如他將銀子給金老父女，并安排他們離店，讓他們沒有后顧之憂。在深度交流之后，學生對于林沖、魯智深等人物有了更深的了解。

教師可以參與到學生的討論中，并在此過程中幫助學生回顧所學的內容，梳理提出的問題，解答學生的困惑，這樣能促使學生更好地咀嚼文本深意，在輕松的氛圍中分享閱讀成果，共同進步。

《語文課程標準》提出在高中階段學生已經具有一定的閱讀能力，此時他們思想趨于成熟，發展他們的探究能力成為語文課程的重要任務。在師生“共讀一本書”的活動中，教師要引導學生分析如何選擇書目，探討閱讀中產生的疑問，在感受、分析、判斷的過程中提高探究能力，增加課外閱讀量。