語文教學中合作學習策略的應用

李東強

合作學習是現(xiàn)代教育教學的重要方法之一，在任務相對繁重、內(nèi)容相對枯燥的高中語文教學中被廣泛推行，教學成果較為顯著，這種方式能夠有效地改善語文課堂僅為教師主導的模式，提高學生主動參與課堂的積極性與創(chuàng)造性。

《語文課程標準》強調(diào)，語文課程的設置應順應學生身心發(fā)展的需要，既符合語文教學的特點，又能針對個體差異，采用自主的、充滿活力的、團隊合作的學習方式，提升語文教學的效果與質(zhì)量，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。高中語文教學面臨著任務重、時間緊、效果不高的困難，合作學習的方式不見能夠增強學生對于知識的記憶，還能培養(yǎng)學生的溝通技巧、人際關系處理等方面素質(zhì)，因此在高中語文教學中被廣泛采用。

一、合作學習的內(nèi)涵及在高中語文教學中的必要性

合作學習是學生通過組成或劃分團隊的方式進行學習的一種方法，它是以學生學習小組為單位進行的教學活動，其中需要同伴的互助，以達成教師分配的學習任務為目的，在評價中以小組的整體成績來進行獎勵的學習方法。

在長期的高中語文教學中，教師單方向灌輸學生被動接受的模式長期延續(xù)，這種方法忽視了學生作為教學主體的主動性和創(chuàng)造性，使學生的學習質(zhì)量難以快速提高，針對機械記憶的部分，廣泛、靈活地使用合作學習的模式，也能極大程度上改善教學中學生記憶不牢固、理解不深刻的困情況。合作學習通過內(nèi)部組員劃分任務，共同討論、交流，能促進學生個體之間的溝通，使學生們在團隊合作中感受到集體榮譽感，并促進同學之間的人際交往，增強學生的責任意識，培養(yǎng)一種團結(jié)協(xié)作、互幫互助的學習氛圍。

二、高中語文教學中現(xiàn)有的合作學習模式與存在的問題

語文教學本身的內(nèi)容、題材和形式都是多種多樣的，在學習閱讀的過程中，很多開放·性的問題僅依靠個人思考只能得到片面的回答，只有不斷討論、揣摩、交流、質(zhì)疑，才能得到較為全面、深刻的答案與認知，所以以下總結(jié)高中語文教學中普遍使用的合作學習模式中存在的問題。

1.高中語文教學中的合作學習板塊

（1）通過合作進行的閱讀學習

將班級劃分為小組，針對課文的重點難點進行品讀、鑒賞與討論。由于每個學生的性格、興趣愛好、思維方式不同，每個人都會對文章有不同的解讀，小組成員將自己的感悟理解分享給同學，針對問題相互評價，不僅能在碰撞中點亮思維的火花，而且能鼓勵學生展示自己的想法，相互之間啟發(fā)拓展，使學生對于閱讀內(nèi)容的認知更加全面、深刻，從而提升學生的學習效果。

（2）通過合作進行的寫作練習

高考作文的考察仍然是由個人在有限時間內(nèi)完成相對固定篇幅的文章，但在平日的寫作練習中，通過合作交流，相互批閱對方的作文，共同總結(jié)點評同伴的行文優(yōu)缺點，分享與眾不同的生活經(jīng)歷與內(nèi)心感受，能夠拓寬學生的寫作思路，提升作謀篇布局能力，進而形成佳作，共同促進學生寫作水平的提升。

（3）辯論會、課本劇、小組演講等其他合作內(nèi)容

依據(jù)教材的要求設計多種形式和內(nèi)容的合作學習，如課本劇、辯論會、小組演講等，教師鼓勵學生敢想、敢做，多方面展示自己的才能，增強自己的表達能力，從而幫助學生積累自信心。

2.高中語文合作學習中存在的問題

（1）操作時間不充足

高中的語文學習任務繁重，如果沒有留給學生充足的時間進行交流，那么問題的探討將走入淺嘗輒止的困局中，合作的學習方式也只是流于形式，失去了本身的內(nèi)涵與意義。

（2）合作方式固化，學生對于合作學習不積極，參與不充分

由于國內(nèi)班級規(guī)模的人數(shù)較多，座位之間不能隨意改變，所以組別的劃分常常相對固定，加上合作學習的方式比較單一，更多只限于討論、交流，同時青少年的溝通技巧不夠成熟，使合作學習的過程中又很多同學不樂于參與討論和交流，使合作學習的效果不能發(fā)揮到最大。

三、合作學習在高中語文教學中的應用方法建議

高中語文教學中的合作學習策略仍然停留在初步階段，針對個體和整體，還有許多問題亟待解決，針對以上所提出的問題，提出以下幾點具體的措施，以期改進高中語文教學中的合作學習方式，使教學形式更加靈活生動，教學質(zhì)量不斷提高。

1.明確合作學習中教師的職能

在合作學習中，教師除了分配學習任務，還需要根據(jù)學生的實際情況.控制教學的進度和過程，同時調(diào)動全體同學的積極性，為此教師應該加深合作學習的理念學習，在課堂教學的實踐中，避免形式僵化盲目的情況發(fā)生。

2.在實際過程中注重公平，使個體學生得到更多展示機會

為調(diào)動學生的積極性，使每個個體都能得到展示自我的機會，組別的劃分、總結(jié)回答的人員，應該盡可能靈活多樣，盡可能做到“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”。具體的方式包括根據(jù)實際學習任務的需要，減小小組的規(guī)模：回答問題時，采用隨機抽取的方式，避免發(fā)生一個組中總是一個人發(fā)言的情況。

3.培養(yǎng)學生合作學習、相互信任的學習習慣

在教學過程中存在著學生因為想要彰顯自己而不愿與他人交流的情況，此時應交給學生更多的解決矛盾的技巧，比如對事不對人，學會換位思考等。

合作學習在我國的教學應用中仍然處于起步階段，針對任務繁重、壓力巨大的高中語文教學，教師們應當結(jié)合學生與課程任務的實際，不斷改進創(chuàng)新，充分調(diào)動學生個體的積極性，使高中語文的教學質(zhì)量不斷提高。