引讀心靈活水自有悅讀清泉

元娟

高中語文教材受篇幅限制，優秀中長篇小說和戲劇作品，只能以節選的形式進入教材。在我國現代文學史上，作為沈從文代表作的《邊城》，其思想內涵和價值意義豐富而復雜，有著與眾不同的鮮明特質，這種特質的解讀本身就有很大的空間，這為該文的教學處理帶來了很多困惑。

一、尋找知識的空白點

相較于2003年人教版教科書曾編選十三至十五章，本次使用的新教材編選三至六章，對照閱讀兩個版本的節選內容，不難發現，換選后現在的內容正是小說最精彩的部分，同時這個部分也可以視為一個獨立的完整故事，單獨理解起來不會有很大困難。如果把握好這部分的賞讀，是可以窺一斑而見全豹，引導學生領悟整部作品的匠心和獨特風采的。已經系統學習了鑒賞小說知識的高二學生，讀出沈老先生筆下“湘西世界”恬淡靜謐中“風情美”“山水美”“人物美”的“邊城味道”，體悟出“鄉村生命形式的美麗”不是一件很難辦到的事情。但如果對整篇文章的導學只停留在這些點上，一方面閱讀悟性較高的學生直面文本時的多元體驗和理解就會被忽略，另外一方面，在當下世風的浮躁已經很大程度地影響了中學生閱讀心理的情況下，像《邊城》這樣的小說，雖說借助凄美的愛情頗能吸引學生的目光，但在閱讀過程中，他們往往只對男女主人公的故事感興趣，如果沒有有效引導，學生容易滿足于“寫什么”“怎么寫”，而不去探究“為什么寫”，導致淺層閱讀。其實《邊城》一些細節描寫的潛臺詞頗有深意，但因為語言平實，從字面上看通俗易懂，很多學生不經意就看過去了，不會去品味里面的深蘊。假如教師在引導的過程中不重視問題的探究，不進行思維品質的訓練，不重視人文素養的提升，其結果必然是導致閱讀的浮淺。

二、找準文本的切入點

揣摩編者的用意，我決定在課文教學目標的任務驅動下對學生進行有效的閱讀引導。不妨少一點瑣碎的提問和牽引，多一些自由和放手，學生閱讀的興趣和思考的力度會更大些。為了讓學生能夠全面了解作品的內容，獲得深刻的閱讀體驗，尤其是對節選自讀長篇經典篇目能形成獨有的審美感受，因此我讓學生課前先自行觀看《邊城》影片后寫觀后感并提出疑問，根據學生的反饋來找文章的切入點。最終學生的反饋涉及人物理解、翠翠的心理活動、作者構思、小說結尾含義、小說標題與主旨這些方面，有個學生的讀后感十分精煉而且有意蘊地寫道.一座城，一個人，一場愛戀，一種人生。《邊城》——最美的遺憾之旅。雖然作為學生自讀的初步體驗，但非常契合這篇文章的靈魂，而且提綱挈領地一語抓住《邊城》創作的精要，我決定就從這里切入。

我前前后后總共準備過三個版本的教學設計。

第一次，我以質疑提升為綱，貫穿整個教學過程，其中穿插人物分析、環境分析，這種設計直奔結果，但因為沒有教師的引導分析，學生不能深入領會，也就無法生成閱讀目標，效果不好。

第二次，首先從文本出發，找到了學與教的契合點“一座城，一個人，一場愛戀，一種人生”。但由于環節設計冗長，沒有處理好教學內容精要的問題，把學生自讀提出的問題全部都拿出來了，限制了學生的課堂發揮，沒有達到預期的教學目標。

第三次，重新梳理教學內容，在文本分析上，我從學生已知的讀后感入手，在展示分享中拉近學生與文本的距離，讓其他學生以此為起點，在課堂上繼續發酵生成，選自己最有體會的一點來賞析，結果收到了意想不到的效果。這個環節對文本的解讀和鑒賞是同時完成的，為后面學生們能自由發揮留下了足夠的余地。

三、聚焦課堂突破點實現生命的升華

新課標教材單元提示說學習這個單元，要注意把握小說的主題和情節。把握主題，一是要理解作品蘊涵的感情，了解作者的意圖，二是要從人物、情節、環境這三個方面進行分析。人物性格的刻畫往往直接提示主題，情節的發展、矛盾的解決常常表現主題，環境描寫對主題一般起烘托、強化作用。相較老教材，新教材3—6節內容很顯然開始關注沈從文小說的獨特性，側重表現作品的獨特風格、藝術價值。依據人教版新教材編選這篇文章凸顯“民風民俗下的獨特故事”的明顯意圖，我們可以嘗試以下閱讀引導總體了解當地的民風民俗后，走近文本，分析其中的矛盾沖突第一，環境的獨特性，相對偏遠，少人，封閉，淳樸而又落后名第二，由于環境的獨特，造成了人的獨特篇三，環境和人的獨特，也造成了獨特的故事和生活。根據學生觀后感的理解深淺以及提出問題的集中點，我把教學重點確定為翠翠人物形象分析，其次是領會作者的審美追求與創作意圖，最后探討課文的主旨。

由于邊城思想內涵和價值意義豐富而復雜，文本解讀有著與眾不同的鮮明特質，我既不想先入為主讓學生固定對《邊城》的認知，當然學生閱讀提升時教師的精要指導還是非常必要的：另外完全放手也是行不通的，會導致低質閱讀。因此在組織教學過程上，認真梳理分析整合學生的反饋信息就顯得極其重要了。這節課讓學生課前寫觀后感和自讀提問是學生的第一次生成，觀看影片前進行《邊城》的基礎導讀，這是學生理解課文的基礎，但也只需點到即止，給學生留下足夠的空間。學生呈現出來的信息也是預想的參差不齊，但我驚喜地發現學生們的問題里出現了諸如《邊城》美學追求和悲劇色彩，以及結尾作者的創作意圖的提問，印證了我的想法：已經系統學習了鑒賞小說知識的高二學生，應該會有多元體驗和理解。基于這些情況，既要找到學生自讀反饋感知和教師教授的契合點，也要合理設計教案，碰撞出文本解讀的火花，就是我這節課怎么教的指導方針，也是這節課我力求的最大亮點，既讓學生放飛思緒，又做到學生需要提升閱讀體會時教師不缺位，才能完成對文本的高質解讀，這也是我如何進行自讀課文有效教學的探索，也解決了我對“翻轉課堂”的一些困惑。