如何用任務驅動法引領寫作課健康運行

黃藝蓉

與傳統理念與教法不同，任務驅動法是建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法。它強調以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，倡導一種探究型、引領式的學習方式，從而讓學生置身于積極性學習狀態之中。

在基礎教育新課程教學改革活動中，作為一種新型教學理念和教學方法——任務驅動型，以其先進獨特的優勢魅力越發贏得了廣大師生的認可、青睞和推崇。在2015年高考語文試卷中首次出現了任務驅動型作文寫作，再次把它向前遠遠地推進了一大步。究竟如何把任務驅動法科學合理而又巧妙地運用于高中語文寫作教學活動中呢？筆者不揣簡單與淺陋，主要從如下幾個方面，試對此做出簡要性闡述。

一、要在加強設計與展示中開展任務驅動型作文教學

毋庸置疑，“任務”是任務驅動教學法的核心元素和關鍵詞。僅從簡單形式上來看，它與傳統“半材料作文”的相似度極高。然而，從材料內容和潛在要求上來比較，任務驅動型作文重在考查閱讀與寫作能力，尤其是學生的思維活動能力，它更加強調了對教學任務的科學與合理設計。仔細解析，任務驅動型作文的特點集中體現在如下幾點更加貼近社會生活現象和學生的實際認知材料內容更加具有爭議性，為學生的作文寫作提供更為寬闊的空間不再死盯寫作的外在格式和表達方式，而是側重考查學生分析問題與明辨是非的能力遠離“抽象立論”做法，更加要求學生能夠表達自己對具體對象或問題的真實看法，通俗地說，是訓練并考查“就事論事”的思維能力。在高中作文寫作教學過程中，教師要認真研究學生的特點，要認真確定教學目標，要善于在任務設計上多花時間與精力。此外，還要堅持以課堂為平臺進行寫作任務的展示，以有效激發學生的學習情趣，引領正確思維和問題解決方法，從而把他們引向自主習作的天地。

二、要在加強分析與實施中開展任務驅動型作文教學

在任務驅動型寫作教學過程中，與傳統模式相比較而言，處于中間階段的“分析與實施”這一環節，它具有相對開放性的特點。其主要目標和主要任務，就在于——引導學生進行自主性探索，進而加深對新知識的正確理解與有效把握。首先，學生才是寫作活動中的唯一主體力量，教師應本著“導演”的身份，有時候要善于做一個“坐在路邊鼓掌的人”，對學生進行“不憤不啟、不悱不發”下的激勵與主導、點撥與啟發。比如，首先教師對所給出的任務展示和情境材料做出適當性解析，并且提出相應的解析與寫作要求，以積極有效地防止套作、規避宿構：然后引導學生按照“自愿+指定”的基本原則，對多人學習小組實行優化與分工，并且以“合作+競爭”的雙向模式，開展集體性范圍或者多個小組之間的學習與研討、思辨與梳理等活動.再后，由各位學生或各個學習小組自主“立意”，以確定寫作的角度，進而開啟動手寫作的實質性流程。尤其值得一提的是，對于任務驅動型材料作文來說，無論在角度、立意還是在文體、標題等方面.善教者都應當而且必須為學生們留下更大的自主選擇空間。

三、要在加強總結與評價中開展任務驅動型作文教學

在高中語文教學過程中，無論是閱讀教學還是寫作指導等方面，對學生及其學習情況作出相應的評價活動，這不僅是不可或缺的有機組成，而且是一種不容忽視且無可替代的主體環節，更是促進學生自主性發展、可持續發展和個性化發展的主要措施和有效手段。評價的主要目的.不僅僅是對已經發生的學習情況進行階段性總結與提煉，最根本的還是在于對今后學習活動的再接再厲。第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”尤其在“核心素養觀”下，“以教師為主導、以學生為主體”的教育理念和施教原則更要切實有效地落實在日常教學之中。對于高中語文“任務驅動型”作文教學而言，教師要善于引導學生開展學習與分析、總結與評價活動。比如，對于學生的立意和觀點要進行評價，對于作文題目要進行點評。還可根據不同的觀點，把學生作文進行分類，從中選出范文給予具體點評，以切實引導學生透徹理解任務驅動型的作文特點。尤其對于新穎觀點、特色構思的作文，更要給予相應的認可、褒揚和肯定，從而充分發揮“突出典型、全面教育”的輻射作用。

最后，任務型作文教學的提倡與推行不僅是教學模式的悄然變化.更是教育理念的與時俱進和不斷刷新。在任務選擇上要講求實事求是的根本原則，在評價環節還要堅持科學、合理、公正的態度和方式。

任務驅動型教學模式與新時期教學改革的發展要求相適應，與高中語文作文教學的根本要求相契合。我們應結合實際教學和學生發展需要，對傳統寫作模式不斷地改版與升級，對這一教學活動進行科學合理地設計和應用，努力為之貢獻出自己的智慧和力量。