任務驅動型作文如何延伸拓展

彭紅

面對全國卷作文“防套作”的命題思路的出現，針對具體的事件進行深入說理的作文引起了大家的廣泛關注。因此指導學生在寫作文的時候，既要讓學生學會扣緊材料但又要學會跳出材料，作進一步延伸拓展。

所謂的“延伸拓展”指的是在就事論事之后跳出事件，作更深廣的論述與闡釋。它是一個特別的維度，能夠提升所論觀點的普適意義，泛化有度，點到即止。但在延伸拓展中，要把握好以下“五個方面”。

一、切入位置要適當

我們在平時的作文訓練中，要歸納出任務驅動型作文的常規寫作流程。可以讓學生在行文時有個具體的論證方向。

首先概引材料并表明態度及觀點，其次呼應他說強化己方觀點，再次多角度闡明己方觀點（可從制度建設層面、道德輿論層面、文化認同層面等角度切入）。就事論事后，可延伸拓展。最后再提出建議并首尾呼應。

延展的位置并不是固定不變的，但是最好是把事件論證清楚之后，再進行延伸拓展。這樣把一件事件的原因分析透徹再進行拓展，可以拓寬論證的深度和廣度。

二、延展內容必須與材料內容“同質”，具有可比性

在延伸拓展的時候，延展的內容和材料要同一性質。以下面這兩篇學生的作文為例：

例1縱觀中外，都有類似的建筑，如巴黎圣母院，根據資料顯示，它不也是一幢危樓嗎？至今都沒能將它修繕好，但是正因為它有著悠久的歷史才得以存留下來。福建古田會議遺址，充其量也就是一座比較矮小的土房。正因為它有著特殊的意義才能夠保留下來。因此，一座建筑的價值并不是它有多么高大巍峨，而是因為它是一座有故事的建筑，承載著特殊的意義。既然有意義又何必去毀滅呢？

在這篇作文中，學生延展了古田會議的遺址，但是材料中要拆的是危房，危房和歷史遺址是不同性質、不可相提并論的。危房指的是隨時有倒塌危險，不能保證是否還能居住和使用的建筑。可是文中所舉的兩個遺址都是文物，屬于文化古跡。因此把巴黎圣母院和古田會議會址這兩個文物古跡拿來類比，不具有可比性，自然說理的時候，就沒有說服力。

總之，在延伸拓展中，要注意同類性質的延展，關注此事，還有關注與此事同質的一類事，關注此事于當時的影響，還要關注此事于時代與民族未來的影響，關注此地之事，還要關注異地之事。只有這樣，才能使論證層層深入。

三、延展過程中要回扣材料或主題

所謂的回扣材料或者主題，也就是要從關鍵詞上拉回到給定的事件。

例文然而，此類事件并不是個案。我們生活在這樣一個時代，珠玉買歌笑，糟糠養賢才，多少人將書本上的杜甫像任意涂鴉，造成“杜甫很忙”的鬧劇，卻少有人巡游浣花草堂，感悟圣者筆墨的波瀾：多少人在朋友圈瘋狂轉發著子虛烏有的李白預言詩，卻鮮有人靜靜坐下來，去捧讀一卷真正的謫仙詩作。（《勿使黃鐘毀棄而教瓦釜雷鳴》）

這篇作文針對“賈玲惡搞花木蘭是惡搞還是創新”這個事件展開議論。在這篇作文中，這位學生從賈玲惡搞花木蘭的事件中延展開來，舉出當今世人惡搞圣哲的事例，延展的事件性質相同。如果僅僅議論到這里就戛然停止，讀者會覺得不夠深入，這時候就需要回到材料中。因此可以在這個段落的后面加上一句而今，繼承者中華民族精神的花木蘭，也被包裝成滑稽小丑公然搬上舞臺，這顯然沖擊了大家對花木蘭這一巾幗英雄形象的認識。（回扣材料）

四、延展的內容能起著深化或者感化的作用

具體說，就是聯系同性質的事件后，還要善于分析結合材料事件和所延展事件中所共同的揭示的社會問題，由此深挖人性善惡的根源等。

（深化主題）難道我泱泱文明古國竟然沒有人真正創新，只能通過“靠文化吃文化”的惡搞以博取大眾眼球了嗎？在這個媒體人歷史自守集體迷失的時代，正如六小齡童所說的，我們該如何向下一代說明美猴王、花木蘭為何物（《勿使黃鐘毀棄而教瓦釜雷鳴》）？

這位學生在開始寫的時候，并沒有寫下這幾句，后來經過一番修改，在上面段落中加上了這幾句，這幾個反問句振聾發聵，起著畫龍點睛的作用。而且將議論引向深入，讓讀者反思我們該如何對待傳統文化。

五、延展內容結構要注意起承轉合

完整的延展段落，要起承轉合。“起”——也就是一個過渡句，從事件中跳開議論。“承”——即是由此及彼，拓展同性質的材料。“轉”——就是延展后，要回到原材料上。“合”——就是要找到材料和延展材料的共同之處，深化議論。

例文然而賈玲惡搞花木蘭早已不是個例，娛樂圈惡搞傳統文化現象早已泛濫成災（起，過渡句）。有人曾問年近花甲卻仍然活躍于舞臺的六小齡童為何如此。他表示：“想要把美猴王的形象展示給年輕人，現在其他的孫悟空很多都是齜牙咧嘴的。”從老一輩的藝術家口中我們聽出了滿滿的辛酸和對當代媒體人的無奈（承，拓展事件）。從穿越劇到抗日神劇再到如今的賈玲惡搞花木蘭，當下流行的熱點無不例外地在消費者歷史與傳統文化（轉，回扣材料）。因此，對傳統文化的加工需要適度，不能胡亂篡改，別讓那一份歷史積淀下的清新璀璨，沾染上幾分晦澀難堪（合，深化議論）。

任務驅動型作文要求考生能夠就事論事展開議論.同時也加大了專項說理與辨析能力的考查，它要求學生能夠針對指定事件進行“具體思辨”“深入思辨”等能力的考查，如果學生對延伸拓展原則運用得比較巧妙，就可以將論證引向深入，讓文章出彩。