論語文教學(xué)中的教材使用

李志強(qiáng)+劉艷紅

一、對(duì)語文教材使用觀有所啟示的教育理論

1.盧梭的自然主義教育觀

該學(xué)說的核心是“回歸自然”，一方面，盧梭認(rèn)為善良是人性的本質(zhì)，另一方面，盧梭還根據(jù)兒童所受的多種方面因素的影響來論證教育應(yīng)該而且一定要“回歸自然”，他認(rèn)為每個(gè)人類都是由自然的教育、事物的教育、人為的教育三種教育方式中培養(yǎng)并發(fā)展起來的。

2.杜威的“兒童中心論”

“兒童中心論”是指從批判反對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校教育的教育方式的層面出發(fā)，杜威認(rèn)為：“學(xué)校生活教育組織都應(yīng)該以兒童為中心，使得一切做法與活動(dòng)都主要是為學(xué)生服務(wù)的而不是為教師的?！钡皇峭耆尳處煼攀植还?，完全以學(xué)生為中心，而是強(qiáng)調(diào)教師要起到導(dǎo)向的作用。

3.葉圣陶的語文教材觀

在語文教材的功能論中，葉圣陶老先生明確指出：“語文教材無非是個(gè)例子。借助這個(gè)例子要使學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行分析，并且達(dá)到舉一反三的效果，逐步學(xué)會(huì)閱讀和作文的熟練方法。”其中的“舉一反三”是葉圣陶語文教材使用觀的核心觀點(diǎn)。

4.受后現(xiàn)代知識(shí)觀影響的語文教材使用觀

后現(xiàn)代知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性、價(jià)值性和建構(gòu)性，反對(duì)知識(shí)的權(quán)威性，提倡民主化，個(gè)性化，多樣化的一種知識(shí)理念，促進(jìn)課堂向多元化和開放式發(fā)展。后現(xiàn)代知識(shí)觀有一些相關(guān)理論對(duì)于現(xiàn)在的語文教學(xué)，乃至教學(xué)領(lǐng)域都有所啟發(fā)和推動(dòng)的作用，也對(duì)現(xiàn)在語文教學(xué)存在的一些問題有所揭示和批判。

二、優(yōu)秀教師在教材使用方面的實(shí)例分析

錢夢(mèng)龍?jiān)谝淮侮P(guān)于《語文教學(xué)呼吁常識(shí)回歸》的講座中談到，語文課的本質(zhì)上就是教會(huì)學(xué)生正確來理解和運(yùn)用本國語言。簡單的說就是教會(huì)學(xué)生愛讀書、會(huì)讀書和多讀書。他在講座中提到現(xiàn)在的公開課太浮夸，什么都是按書本來講，什么都是設(shè)計(jì)好的，大多數(shù)只是教會(huì)學(xué)生怎么去深入分析一篇文章，而忽略了語文課本身的價(jià)值。在他看來語文課就像“家常課”一樣，而家常課是指不需要事先設(shè)定好，而是通過教師與學(xué)生的交流來培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，教會(huì)學(xué)生們閱讀了解并理解文章的閱讀方法的課。

在他對(duì)語文教材使用的觀點(diǎn)上，首先，教材本身并不是上課的重點(diǎn)，而上課的重點(diǎn)應(yīng)是教師與學(xué)生的交流，這種交流不需要提前設(shè)計(jì)好，老師提的問題也不需要有固定的答案其次，語文課要實(shí)實(shí)在在地教會(huì)學(xué)生讀書，而讀書的“書”不只是教材，而是博覽群書。教材中的課文只是引起教師與學(xué)生談話的話題，不是課堂的全部。通過他的語文教材使用觀上能夠看出，錢夢(mèng)龍老師的課的成功所在就是他能夠與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的上課方法，并且能夠抓住語文課的實(shí)質(zhì)，將語文課上成一節(jié)不受教材約束，不事先設(shè)定好流程的“家常課”。這有利于改變現(xiàn)在語文教學(xué)中存在的“花瓶課”的弊端，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、大膽思考和對(duì)知識(shí)拓展的能力，有利于增加學(xué)生的閱讀量.拓寬學(xué)生的知識(shí)面。但是這種教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生自身的質(zhì)量要求非常高，課程準(zhǔn)備與課堂花費(fèi)的時(shí)間也很長，對(duì)教師自身的知識(shí)能力和教學(xué)水平要求也很高。

無論是新課標(biāo)的要求，還是前人的理論，亦或是一些特級(jí)教師的案例，都說明了傳統(tǒng)語文教學(xué)是需要改進(jìn)的。針對(duì)教材該如何正確使用這一話題，綜上所述，無論是理論還是實(shí)踐，都說明一個(gè)問題教材本身是有存在價(jià)值的，但它不能成為課程的全部，它只是一個(gè)例子.可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法的例子：它只是一個(gè)憑借，可以讓教師以此為憑借，讓學(xué)生們更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：它只是一個(gè)引子，可以讓學(xué)生與教師引出上課話題的引子。在語文教學(xué)中正確的使用教材就是不能全盤否定它的價(jià)值，同時(shí)也需要教師們意識(shí)到教材的真正作用所在，并有效地利用它。我想這一點(diǎn)恰恰是現(xiàn)在許多教師仍然欠缺的關(guān)鍵所在，那就是他們無法真正意識(shí)到教材的作用并充分的發(fā)揮出它的作用。在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生，使用教材時(shí)要大膽擺脫教材對(duì)自己的束縛，開拓自己的思維，大膽地發(fā)表自己對(duì)文章和對(duì)一些事件的看法。對(duì)于教師，不僅要增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能，不斷更新自己的教學(xué)方法，同時(shí)還要意識(shí)到語文課的真正目的，意識(shí)到教材的真正作用，并可以有效的充分利用它，上出更加高效的語文課。具體來說，在語文教學(xué)中教師正確使用教材的方法是把教材中的課文當(dāng)成一把鑰匙去使用，為學(xué)生們開啟廣闊的可以博覽群書、可以暢所欲言的大門。