高中語文教學的情感教育評價

陸筠

一、高中語文教學情感教育現狀研究

1.調查問卷

無錫市某高中三個年級共24名語文教師接受了問卷調查，收回23份有效問卷，回收率95.8%。其中男教師占16.7%，女教師占83.3%。5年以下教齡的占8.3%，6-15年教齡的占45.8%，16-25年教齡的占16.7%，25年教齡以上的占29.2%。

調查問卷的題目是《高中語文教學情感教育現狀調查》，共有10個項目，其中封閉式項目8個，開放式項目2個。由于開放式項目有些教師沒有填寫，故不作結果分析。

數據這表明幾乎所有的教師在不同程度都認識到了語文教學中情感教育的重要性。不同性別、不同教齡的教師沒有明顯差異。

在語文實踐教學中，近七成的教師情感教育方法較少，手段單一，沒有采取多樣化的措施來落實情感教育的實施。而在語文教學評價中情感角度相對考慮的不多。

2.個別訪談

為彌補調查問卷的不足，在接受調查的教師中隨機挑選部分教師進行個別訪談，以便對調查問卷可以有更深入的了解，特別是一些開放式的項目。比如設計了以下問題：“情感教育的目標應如何設計？”“情感教育的實施中較難處理的因素有哪些？”，“為什么這么認為？”，“進行情感教育你覺得最困惑地方的是什么？”，“在此期間最希望得到幫助的是什么”等等，作為高中語文教學情感教育調查的補充。

二、高中語文教學情感教育問題的表現

情感教育評價一元化、靜態化。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”語文情感教育的評價與一般的語文教學評價相比，具有特殊性。因為情感教育的特點是教師在課堂上通過各種方式，最終讓學生完成情感教育的目標。所以語文情感教育的評價更應強調教學過程中師生的互動參與、學生的自我評價、情感教育目標的達成等等。而現行的語文教學評價中情感因素涉及的不多，即使是能考慮情感角度也是評價主體一元化，被評價者大多處在消極的地位，基本上沒有教師、家長、學生、管理者等多元參與、交互作用的評價體系。評價內容仍然過多注重知識，而忽略了情緒情感、態度價值觀和創新思維的考慮。

三、高中語文教學情感教育評價的思考

1.評價內容多樣化

傳統的語文教學評價內容單一化，只注重用學生的分數來衡量學生的優劣和教師教育成效，忽視了學生和教師的全面發展。新課程標準從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度確定了語文教學評價的內容，改變了傳統的單一評價角度。

語文課程也是一個整體，其評價內容也應該包括多方面的內容：語文認知、語文能力、情感態度價值觀等。以往的語文教學評價主要以記憶性知識為主，只是看學生學會了哪些知識點，至于學生是怎樣學到這些知識的，在學習的過程中情感態度價值觀有沒有得以提升，沒有重視。

只是以分數來衡量學生是否掌握語文知識，導致了過于重視學習的結果而淡化學習過程。這在很大程度上直接影響了學生語文素養的提高，阻礙了學生的全面發展，與語文情感教育的目標背道而馳。

情感教育過程本身就是一個動態發展的過程，學生的情感成長更是曲折多變的。情感教育的評價過程也應從靜態的評估結果轉到動態的評價整個過程，重視學生情感態度的改變和發展。只有這樣，才能真正把握學生的真實的情感體驗及其變化。

情感教育本身也是復雜的，在評價過程中絕不能只依靠一兩次、一兩天的評價作為學生的情感教育完整的評價結果，而應持續長時間、注重學生發展歷程的過程化評價。學生情感終極目標的實現絕對不會是“立竿見影”的。因此，筆者認為情感評價應從考察學生的即時情感狀態入手，從其現有水平出發，著眼于今后的情感發展方向，關注被評價者在各個不同時期的情緒體驗、努力程度、態度變化，實現評價過程的動態化。

語文課程標準評價理念明確的指出，“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和老師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”比如學習《史記選讀》時，情感教育的重點關注在學習文言文的興趣和態度上，通過一個學期的史記學習，看看學生學人物傳記的文言文的興趣和主動性是否得到改善，主要從課堂情感即時評價，情感階段評價，學期評價入手來綜合評價。

3.評價方式科學化

學生的個別差異是客觀存在的，有的學生經過努力只能勉強達到要求，而有的學生可以輕而易舉地完成任務。對此，教師不能以完全一致的標準要求學生毫無差異地達到統一要求，讓優秀的學生有更高的要求和目標，讓暫時落后的學生看到希望，樹立自信，促使他們通過自己的努力去獲得相應的發展，顯示“自我”的存在價值。科學的情感教育評價方式有助于學生從不同層面上實現相關目標。

高中語文教學情感教育評價方式主要有課前談話、課堂觀察、課后反思等主要環節。課前談話是為了掌握學生原有的認知和情感狀況，以便控制課堂情感教育可使學生的接受程度.課前談話還為了調整學生語文學習情感傾向性，以利學生更好地達成課堂情感目標。課堂觀察是在課堂上直接進行的，可以通過學生情感變化和學習行為進行現場即時的評定，來促進學生的情感體驗。教師還可以通過課外與學生接觸、交談、傾聽學生意見來考查課堂教學情感目標的達成情況。課后反思就是指教學后對課堂教學進行情感方面的反思。在實際教學中常采用以下兩種方法進行語文情感教育的評價。

成長記錄袋。在日常評價中，可以通過“成長記錄袋”讓學生進行學習興趣、學習主動性、學習態度等方面進行自我評價并前后有縱向的比較，教師在學生的“成長記錄袋”中給以一些反饋.從而促使學生對自己的認知情感發展有更好的了解，通過以后的努力來彌補自身存在的不足.讓學生在反思中獲得提高，最終養成積極的情感、態度和價值觀。

教學日記。教師可用教學日記的方式對重要的師生情感信息做必要的記錄，以便不斷對教學行為做調控、思考，提高語文情感教育的實效性。比如教師將觀察到的某些特殊學生在語文學習表現出的情感信息及時記錄，摸索出高中學生語文學習情感的傾向和規律，來提高語文課堂情感教育的成效。