大數據時代高校管理會計師資培養問題探討

耿云江++常金曉

◆基金項目：遼寧省普通高等教育本科教學改革項目“大數據時代管理會計課程建設與改革研究”

（項目編號：UPRP20140331）

■中圖分類號：F234.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）08-0023-03

摘要：管理會計作為現代會計的一個分支，為企業的經營管理提供重要依據。良好的師資培養可以為培養優秀的管理會計人才提供高端的管理會計教師，以輸送滿足企業需求的管理會計人才。文章在對我國管理會計師資培養現狀及存在的問題進行分析的基礎上，結合當前的大數據時代背景，提出了培養適應時代要求的管理會計師資的建議。

關鍵詞：大數據 管理會計 師資培養 體系

數據是時代發展的產物，是伴隨著云計算的普及、物聯網和移動互聯網的應用而發展的。由于大數據能夠提供可靠性高、可信性強的預測結果，大數據正在被經濟發展、金融決策、統計分析等各行各業的專家和學者獲取并應用，以提高組織價值、獲取經濟效益。管理會計作為現代會計的重要分支，主要為企業輸送經營管理和預測決策有用的信息，因此，大數據的出現為充分發揮管理會計的職能提供了新的契機。當然，人們在享受大數據帶來的福利的同時，也面臨著數據急劇增加所帶來的搜集、篩選、儲存、加工和分析等方面的困難，培養能夠勝任大數據時代要求的管理會計人才迫在眉睫。而高校作為培養管理會計人才的搖籃，建立健全管理會計師資培養體系至關重要，良好的教師資源是培養適應時代發展、順應時代潮流的管理會計人才的基石。

一、中西方管理會計師資培養現狀對比分析

為適應大數據時代管理會計發展和變革的客觀要求，國內高校都十分注重管理會計課程教學，注意加強管理會計師資培養。然而，中外高校在管理會計的師資培養方式上具有顯著差異。因此，通過對比分析來了解、學習適用于我國的在國外已經發展成熟的先進的師資培養模式，對加快推動我國的管理會計師資培養、提高管理會計的教學水平具有重要意義。

（一）資金投入力度不同

從資金投入角度來看，很多外國政府投入大量資金用于管理會計師資培養，而我國的資金投入量遠遠不足。只有在引起國家高度關注時，高校才能更加重視并采取相應的措施。顯然西方發達國家的積極性和投入量都已超過我國，為其將來培養高素質、實用型的管理會計教師提供了極大的便利條件，說明他們已經走在了大數據時代的最前沿，并具有了相對優勢。當然，我國高校管理會計師資培養的投入不足與我國教育的實際情況有關。

（二）政策法規要求不同

從政策法規角度看，很多外國政府制定了相關的政策法規要求教師不斷進行繼續教育，而我國并沒有形成這樣的制度。西方發達國家通過制定制度來強化對教師的培養，具有強制性、通用性、全國性的特點，使得教師參加繼續教育成為一種義務，有助于國家教師整體水平的提高。我國基本上還只是根據各高校現有的條件進行師資培養，沒有形成統一的制度，缺乏普遍約束力、長期的系統規劃和規范的管理。

（三）師資培養體系的完善程度不同

從師資培養體系角度看，很多西方國家具有健全的師資培養體系和專門的師資培養機構，而我國尚缺乏一套與時俱進、健全有效的高校管理會計師資培養體系，難以用明確的標準和完善的理論來指導高校如何對教師進行繼續教育，也無法用明確的標準來衡量培養效果，從而加大了管理會計師資培養的難度。

健全的培養體系標志著一個國家教育發展的成熟度以及整體的師資水平，既保證了師資教育的專業化和教師培訓的正規化，又保證了師資教育的企業實踐性。我國沒有設置完善的師資培養體系，師資培養長期以來主要依托普通高校，專門培養師資的高等院校和機構很少，師資培養渠道嚴重受限。目前我國建立的國家、省、市職業教育師資培訓網絡中，主體仍然是高等院校，很多培訓課程也只是為了完成培訓目標，內容也以教育理論培訓為主，專業實踐培訓較少，培訓浮于形式，并未從實質上提升教師的專業素質和教學能力，目標和途徑的不一致造成資源的浪費，難以達到預期的效果。

（四）高校自身缺乏政策扶持

從高校自身角度看，大多西方高校都制定了符合自身發展需要的教師培訓方面的相關規定，而我國不少高校并沒有制定專門的關于教師培訓的政策或制度。這一缺失也使得教師對自身的發展方向缺乏清晰而明確的認識，無法制定相應的工作計劃達到能力培養的目標，也不利于教師自身素質和綜合能力的提高。同時，即使教師參與培訓，也可能由于對培訓目標的認識模糊而造成培訓效率降低、培訓結果不佳，教師素質提高緩慢。高校管理會計師資培養建設任重而道遠。

二、我國高校管理會計師資培養存在的問題

大數據時代，管理會計能夠更加充分地發揮職能，為企業經營管理服務，企業對具備大數據相關技能的高端管理會計人才的需求也大幅增加，但企業在實際招聘時，往往難以聘請到滿意的管理會計人才。追根溯源，高校管理會計教師不能適應時代發展、與時俱進地提高自身技能，是影響當前會計學專業畢業生技能與素質的重要原因。我們認為，目前我國高校的管理會計師資培養存在以下不足：

（一）管理會計師資培養沒有從根本上改變根深蒂固的傳統教學理念

近年來，隨著信息技術、網絡技術的發展，尤其是大數據時代的到來，企業的經營環境、經營理念、管理方法等都發生了翻天覆地的變化，但很多教師的教學觀念并沒有與時俱進。在陳舊教學觀念的指引下給學生授課，只會導致學生獲得落后的管理會計知識與方法，這樣不僅會降低教師自身的授課吸引力，甚至使其難以勝任教師工作，而且會使學生在畢業后難以適應外部環境和滿足實際工作需求。

（二）培養偏重理論化，缺乏對實踐能力的培養

從目前已開展管理會計師資培訓的高校看，培訓內容主要以理論為主，缺少對教師實踐能力的培養。但在大數據時代，僅理解和掌握管理會計理論知識、能夠紙上談兵是遠遠不夠的，這樣的師資培養出來的學生將難以應對實際問題、適應實務工作，需要在工作后經歷一個漫長的從理論到實踐的過渡過程，從而導致用人單位人力資源的低效使用和不經濟。

（三）缺少對教師外語能力的培養，難以與國際接軌

在大數據時代，面對經濟全球化的發展趨勢，教師的外語能力是了解最新的管理會計發展動態、學習先進的管理會計知識的有效工具。我國現階段的培訓課程缺少對教師外語能力尤其是與授課能力的重點培養，雙語教師數量嚴重不足，阻礙了管理會計師資隊伍整體水平的提高和發展。

（四）科學研究與師資培養脫節，造成教師資源浪費

教師從事科研項目實質上也是對其教學能力的培養，但對部分教師而言二者并沒有絕對的聯系。一些教師只是單純為了自身的學術成果而從事學術研究，甚至急功近利，開展一些與備課、授課毫無關聯的研究，造成科研與教學能力培養的脫節，不利于教師資源的綜合利用，違背了科學研究的初衷。

（五）缺少對其他相關學科知識的介紹

要在大數據時代充分發揮管理會計的作用，不僅需要會計師精通管理會計知識，還需要具備管理學、會計學、經濟學、微積分等多門學科知識。如果授課教師的知識面狹窄，教學質量將難以保證。而當前的管理會計教師培訓主要以介紹管理會計知識為主，幾乎很少涉及其他相關學科，導致教師的知識儲備不足，授課及未來發展受到限制。

（六）缺乏對教師創新能力的培養

大數據時代要求教師改變千篇一律的教學方式和考核辦法，選擇更具創新和契合時代要求的方法去培養學生。然而，我國目前專門針對創新教學方式方法的培訓課程很少，教師仍然按照舊有的授課模式進行講授，結果自然出現學生聽課不積極、教學效果差等問題，難以達到培養高端管理會計人才的目標。

三、構建適應新時代要求的管理會計師資能力框架和評價體系

大數據時代，只有建立完善的管理會計師資培養體系，包括管理會計師資能力框架和評價體系，才能緊跟時代步伐，培養出適應時代發展和國際潮流的具有卓越競爭力的優秀教師，在人才培養效率和效果上取得雙豐收。

（一）構建管理會計師資能力框架

目前我國沒有系統、完善、統一的管理會計師資能力框架，但是筆者認為應該以培養企業需要的管理會計人才為主線，以提高管理會計教師的綜合能力為目標，建立順應時代發展、切合管理會計實踐需求的我國特色管理會計師資能力框架，確保教師培養出能夠為企業提供及時、高效決策的管理會計人才。

關于能力和職業能力的內涵，根據國際會計師聯合會（IFAC）發布的《國際教育報告框架》，能力是指職業知識、職業技能和職業價值觀；而職業能力是指在現實工作環境中根據既定標準實現工作職責的能力。其中，職業知識有專業領域知識與其他領域知識之分。前者包括會計相關知識、金融相關知識、內部控制知識、組織經營知識等，后者包括信息技術知識、經濟學知識、高等數學知識、管理學知識、統計學知識等。職業技能包括搜集和處理數據能力、分析能力、問題解決能力、前沿知識把握能力、創新能力、外語交流和溝通能力等。職業價值觀則包括公平、公正、客觀、遵守職業準則、遵守道德規范和承擔社會責任。

就職業知識、職業技能和職業價值觀三者的關系看，職業知識是職業技能的基礎和鋪墊，其中，專業領域知識是主導，其他領域知識是輔助；職業技能是職業知識的應用和實踐，體現了職業知識的價值；職業價值觀是獲取職業知識、發揮職業技能的標準和底線，在對職業行為進行約束的同時也鼓勵和引導正確的行為。

我們認為，應立足于我國所處的特殊的經濟環境，借鑒發達國家的經驗，構建一個適合我國國情的管理會計師資能力框架，具體見表1。

此框架的設計思路如下：第一，根據管理會計所處的環境和需要達到的教育目的，進行管理會計教師的角色分類；第二，確定管理會計教師需要履行的基本職能；第三，分析管理會計教師勝任基本職能需要的核心能力；第四，根據核心能力，確定管理會計教師的能力要素；第五，根據能力要素確定具體的培養措施。

（二）構建管理會計師資培養評價體系

管理會計師資能力框架與師資培養評價體系相輔相成，共同構成完整的管理會計師資培養體系。基于管理會計師資能力框架構建的師資培養評價體系能夠避免培養過程中出現培訓效率低下或培訓偏差的狀況。同時，通過對培訓結果進行分析，可以對培養方式不斷進行調整和改進，以培養出實踐能力與理論知識兼備的管理會計教師。

管理會計師資培養的評價體系具體如表2所示。

四、高校管理會計師資培養的具體對策

（一）端正教學思想，突破傳統理念的束縛

傳統的“以教師為主體、以書本為中心、以傳承知識為目的”的教學思想已經根深蒂固，即使是剛剛踏入教師行列的碩博士畢業生們，也難以脫離傳統思想對教學手段和教學方法的束縛，改革創新舉步維艱。然而，時代的發展要求教師必須摒棄舊有觀念，否則只會被時代拋棄。因此，在大數據時代，要培養教師以學生為主體、以學業為中心、以培養自主創新意識與能力為重點的教學思想與理念，淡化權威意識，與學生為友，實現師生的自由交流，培養應用型人才。當然，除了進行專門的培訓之外，還需要教師端正對教育研究改革和提高自身素質的認識，以便有源源不斷的動力和自信去破舊立新，接受順應時代要求的創新觀點。

（二）機構間各司其職，培養“雙師型”教師

“雙師型”教師即既能從事理論課教學的“人師”，又能從事技能訓練教學的“經師”。判斷“雙師型”教師的標準有三個：第一，具有全面的職業素質。第二，具有進行專業理論講授的教育教學能力，進行專業技能訓練指導的能力，進行科學研究的能力，進行自我價值提升的能力。第三，具有學歷證書、學位證書及相關職業技能證書。為了充分培養大數據時代的“雙師型”教師，需要各機構各司其職、各盡所能。具體來說，政府要審時度勢，提供政策導向；學術界要能夠為組織學科帶頭人和骨干教師參加管理會計培訓課程、研討會等提供理論指導；高校及其會計院系要定期組織教師到示范院校、兄弟院校參觀學習，包括出國考察和國際交流；企業要提供實踐平臺。具體見下圖。

（三）培養教師雙語能力，與國際接軌

在大數據時代，要具備全面的專業素質，教師對專業英語的掌握程度至關重要，以便學習國際最先進的管理會計知識，與國際接軌。為提升教師的外語能力，第一，學校應該定期組織教師到相關機構進行培訓，提高專業英語的掌握程度。第二，學校應該嘗試開設管理會計雙語課程，這樣既可以使教師的專業外語能力應用于實踐，又可以提高學生的專業外語水平。第三，學校可以拿出部分經費組織教師到雙語教學比較成功的高校參觀交流、進修學習，甚至可以選派有較強英語功底的教師到歐美國家的相關高校訪問學習。

（四）科學研究與能力培養相融合，做到相輔相成

科學研究和師資培養是相輔相成、密不可分的。因此，當教師承接某些和自己研究領域密切相關的國家或省部級課題時，應該要求教師在項目結束時進行成果展示，或對教師進行其他形式的考察，以推動教師在進行科學研究的同時豐富專業知識、提高專業素養。

（五）學習相關領域知識，提高綜合素質

大數據時代管理會計職能的發揮不僅要求管理會計師具備管理會計專業知識，而且要求其掌握計算機操作、數據分析、戰略管理、生產經營等其他方面的知識。因此，對管理會計教師的后續培養既要有重心，又要兼顧全面，不僅要豐富其專業知識儲備，而且要幫助其拓展相關領域知識，使教師具有足夠的知識來應對新形勢下管理會計的授課需要。

（六）培養教師創新能力，創新教學手段和考評方式

大數據時代的發展要求更具創新能力的人才，這也對教師的創新能力、教學手段和考評方式提出了更高的要求。因此，無論是高校自身培養，還是依托培養機構，都應設置專門的課程來幫助教師創新授課手段，改革考評方式，進而提高教學質量和授課效率，滿足大數據時代對管理會計高端人才的培養需求。

五、結語

大數據已經成為企業新型戰略資產和核心競爭力的重要基礎，為了培養大數據時代高端管理會計人才，對管理會計教師的培養至關重要。本文在對管理會計師資培養現狀進行詳細闡述的基礎上，構建了管理會計師資能力框架和評價體系并提出了具體的師資培養對策，期望本文的研究能夠為管理會計師資培養的研究和管理會計師資培養體系的建設提供新的思路。Z

參考文獻：

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