“星光教育”點亮學生自信人生

吳德升

摘 要：責任是一種職責和義務。職責是指分內應做的事，如崗位責任；義務是指沒有做好自己工作，而應承擔的不利后果或強制性補救，如補救措施。細想一番，“責任下移、自我管理”的本質就是顛覆皇治與權謀，讓學生意識到自己的責任，進入自我管理狀態。

關鍵詞：職責和義務

長春學校地處順城區長春街道撫挖社區，是一所九年一貫制學校。學生主要來自周邊鄉鎮農村家庭，包括外來務工者的子女。學生家庭條件好的少、離異的單親家庭多，流動性大，學苗質量參差不齊，這些都給管理帶來較大困難。但是，學校克服種種困難，根據實際情況及時調整德育工作思路，以增強學生的自信為宗旨，以“評星晉級”為模式，打造“星光教育”品牌，形成鮮明的辦學特色，極大地提高了學校德育工作的實效性。

1 啟動版——評星制度

為了使學生對良好習慣養成和優秀品質形成產生興趣，我們在工作中引進了游戲中的激勵機制——“評星晉級”，從做人、學習、健體三個方面對學生進行量化評分，讓學生在不斷得分、升級中產生一種成就感。

每年開學初，學校對新生進行全面細致的“評星晉級”培訓，讓學生從入學的第一天開始就清楚在這所學校應養成哪些習慣，形成哪些品質。也就是說，學生一到校就應該有理想、有目標、有信念。為此，我們結合學校實際情況和學生特點，總結、提煉出長春學校學生應有的品質，并分為做人、學習和健體三個方面，再進行細化，把每一條細化成具體可操作、可量化、能考核的A，B，C三等，實行加分和扣分制度。

“評星”分為個人星和集體星兩種：個人星包括做人星、學習星、健體星、進步星和學科星，集體星包括文明餐桌、優秀小組、陽光大課間，星級班級和各種活動的評比。按照評選辦法被評上的集體，每人加一顆星，負責人加兩顆星。班級設評星臺，每名學生每周得星情況在班級評星臺上展示出來，評出星級學生。學校每學期舉行開學典禮，四星、五星級學生和學期冠軍小組走紅地毯，五星級學生牽著父母的手從紅地毯走向領獎臺。獲獎學生的相片粘貼在學校評星臺上，制成宣傳條幅向社會展示，這一切都給予學生極大鼓舞和激勵。

2 核心版——評星實踐

“評星晉級”充分利用學生渴望成功的心理，激發學生做好每件事的興趣和熱情，使枯燥的習慣養成變成了學生喜歡的一種游戲活動，學生在活動中體驗到成功的快樂。

1.“分組合作，快樂高效”，讓課堂成為德育的主渠道。傳統教育中的思品課、主題班會比較明顯地體現出對學生的思想教育，而“分組合作，快樂高效”的課堂教學極大地促進了學生間的“評星晉級”。課堂以學生探究學習為主，教師為學生解決問題的效果打分，每節課的分數在小黑板上公布，每天的反思課選出最棒的學習小組，每周每個小組都評選出兩名學科星，這種有競爭的學習讓同學們更加自信、陽光和快樂。

（1）“自主探究，合作交流”就是學生以小組為單位進行自主學習、合作探究。課堂上，教師是評判長，教師的任務就是明確目標、創設情境、營造氛圍、引導學生、鼓勵學生和賞識學生，在關鍵的地方進行點撥。教師充分地相信學生、依靠學生、解放學生和發展學生，讓學生真正成為課堂的主角、學習的主人。為取得小組學習的最高分，所有的學生都積極參與小組活動，為小組活動獻計獻策，交流時學生敢于發言、質疑，其他學生不隨便打斷別人發言，學會傾聽，學生的學習熱情在參與中被點燃。隨著小組得分的累積，學生獲得的知識越來越多，學生越來越自信，越來越積極，越來越樂學。

（2）課前展示為學生提供充分的展示時間和空間，讓學生在自己組織的評分展示中得到鍛煉。展示活動由學生主持，內容由學生自己選擇，由學生作答、批改和互評。學生在展示中，認識到了自己的價值，感受到了自己的重要，體驗到了成功的樂趣，進而樹立起自信心。

2.陽光健體，自信活動。

（1）我校的體育活動豐富多彩，每天大課間的兩套體操表演、跑步、跳繩、踢毽子運動有序進行，每月進行特色班集體體育活動評比，每學期運動會如期舉辦。在這些活動中，學校設立了最佳團隊獎、最佳創意獎、最具活力獎和最佳表演獎等，每班都能獲得一二個獎項。這些富有特色的體育活動，讓每個學生收獲了成功、收獲了自信、收獲了團隊精神，進而成為一種教育資源。

（2）學生的健康成長，不能只靠學校的道德教育，需要家長的參與，為此，我們召開形式新穎的家長會。新型家長會不是以往班主任的一言堂，而是結合每天的反思課，由班長和小組長對組員進行綜合評價，充分發揮學生的主體作用，加強學生的自我教育，使家長更加了解孩子的真實情況。通過頒發進步星、文明星、做人星、健體星等獎項，以及學生的才藝展示表演，家長感受到了孩子在進步，對孩子的發展充滿信心。

班級活動是德育的最佳手段。演講比賽中的道德故事熏陶、影響、感動著學生，學生在方寸天地間思想縱橫萬里。填寫成長日記、參加誠信考試、愛國長跑運動和藝術節活動等，每一次活動都在教育和感動著學生，每一次教育和感動都向學生的心靈播撒了美好的種子，這些美好會伴隨學生一生，成為推動學生不斷前進的精神動力。

3.反思做人，自信成長。

“以他人之長，補己之短”。學生在反思課上分成小組討論、交流自己一天的進步與不足，組長的評價促使其發揚優點、克服不足。例如總結今天活動中的收獲，回憶有的同學走上領獎臺獲得榮譽、有的同學默默無聞、有的同學給班級抹黑，通過各個主管小組長的及時反饋，同學們認真反思，提高了小組之間的競爭意識。在班級中，小組是最小的管理單位，但它卻是最有效的一種組合方式，同學們為了小組的榮譽不斷地改變自己、完善自己，組內每名同學都分擔一方面的工作任務，增強了責任意識，學生們漸漸進入自我管理、自我完善的成長狀態，班級管理也上了一個新臺階。

“他山之石，可以攻玉”。多了解別人的故事，可以感受不一樣的情懷。每天的“精神充電”，學生們會找一些生動感人的“感恩故事”“誠信故事”“自強不息故事”來讀，讀后寫下自己的體會，或談談自己的感悟。每天一個小故事，既培養了學生的寫作能力，又使學生受到了成功人生的啟迪。

3 發展版——“星光長春”

“十年樹木，百年樹人”，教師不僅要教書，更要育人。在“星光教育”下，現在的長春學校學生厭學、逃課、輟學的現象消失了，學生喜歡上學、喜愛學校了。我們欣喜地看到，學生在“評星晉級”中收獲了自信，收獲了成功，中考升學率逐年提高，這份榮譽和成就會成為一種精神財富，伴隨我們走過發展的每一個階段，成為我們前行的一種動力；這份收獲也激勵著我們大膽嘗試，不斷探索育人新方法，讓學生在良好的環境中更全面、更健康地發展，讓“星光”永遠閃耀“長春”！