英國《基礎階段教育概略》論析

楊士杰　余芳

摘 要：圍繞筆者翻譯的英國《基礎階段教育概略》闡述了英國在幼兒教育評價體系的構建和實施過程中所凸顯的重視實驗案例研究，注重發揮教師和家長重要以及獨特作用等特色對我國的幼兒教育具有一定的可借鑒之作用。

關鍵詞：概略；案例研究；教師定位；家長

根據工作需要，筆者翻譯了名為《為未來投資》的一本英國書籍。也稱《基礎階段教育概略》（以下簡稱概略）。

《概略》是一部英國教育行政部門對幼兒教育的指導綱領和實施策略之書籍，也是英國幼兒教育工作者實施教育教學工作的理論書籍和工具叢書。在評價體系的構建和實踐中，《概略》看重實驗案例研究，這是其突出的特色。從本書的個案研究中，我們發現，《概略》一書的形成，主要是在觀察和評價幼兒的基礎上，經過實驗和研究而科學的總結、提煉出來的。同時，編撰這樣一部著作，又是為了指導深入開展觀察和實驗，并由此推而廣之，使越來越多的幼教機構及關注幼兒教育的人們，能夠重視觀察和實驗，能夠有章可循，有法可依，以便更好、更快捷地實施更為有效的，更高的幼兒教育目標。基于此，本《概略》特別重視教學案例的設計、收集和研究，而且成為本書當之無愧的特色之一。除了第一章引言外，這樣的案例在書中幾乎隨處可見。在介紹目標體系時，每個具體目標下都通過一個或幾個教學或游戲的實例作分解說明，令人一目了然。這些實例起到了規范和指導作用，給人以生動鮮活的感覺，易于理解，便于掌握。

此書的個案研究用了近全書三分之一的篇幅，設計了16個實驗個案。每個個案都有完整的實驗方案、實驗步驟以及教師的教學過程和實驗報告兩大部分。每個實驗個案中的項目包括：題目和主要內容，主要評價標準及連帶的評價標準，所需教具，如何向孩子介紹本項活動，注意事項，評價總結等。每個實驗個案之后都有一個教學案例及實驗報告，內容包括：課程內容為主要記錄教師上課過程；觀察為主要記錄教師是如何觀察孩子的；總結評價主要是對上課效果做評價。簡言之，個案包括的兩部分內容都是圍繞一個主題展開的，前者為實驗方案本身的結構和實驗步驟，后者為方案付諸教學實踐的情況，驗證了方案設計和實施的可行性。

透過這些個案，我們發現每個個案都是圍繞落實評價目標即培養目標設計的，而且目標不是單一的，一般都涉及幾個主要目標和次要目標，目的性強，針對性強，綜合性強。每個案例都經過精心設計，有著嚴密的結構和具體的步驟，易于掌握，便于操作，有著很高的科技含量。每個方案中都有典型引路，詳細記錄，具體說明，使后來的實施者有樣板可供參照和學習。這些方案所涉及的活動內容，其中包含的理念和思路以及所表現的獨具匠心，值得我們借鑒；特別是其中透出方案設計者和實施者的嚴謹態度、務實精神和所采用的科學方法，非常值得我們學習。

實踐證明：幼兒教育質量如何，實驗研究成功與否，關鍵在實施者即幼兒教師。《概略》明確指出，本書是為了幫助那些實施者而設計的。并坦言：實施者如能按照《概略》的要求，如實地、富于創造性地去做，則將標志著評價實踐新時代的到來。

《概略》對幼兒教育實施者作了很好的詮釋和發展。這是《概略》的又一突出特色。

1 《概略》視實施者為指導者和評價者

如何做好指導者和評價者？這一點透過全書我們可以悟出這樣一個真諦：那就是以兒童為中心。這是全書的核心出發點。以兒童為中心，要求教師必須尊重和完善兒童人格，尊重兒童的興趣和意愿。所以也稱此為“不教”的教育。就是把孩子與生俱來的“吸收性心智”充分調動起來，科學地把握好學習的敏感期，使孩子在自己的親身體驗中去感知，去學習，得到成長和進步。這個觀念在本書設計的六個評價目標中，以及在個案研究和其他章節中，得到了全面的貫徹。這是做好指導者、評價者的前提和基礎。

為完成指導職責，必須講究指導的方式方法。書中強調根據培養目標的要求有針對性地做好個性化的指導。作為評價者，書中介紹了許多具體做法，包括如何使用評價箱，填好評價表，如何把握評價時機，掌握評價要領，使用評價成果，以及各學期、學年不同的評價內容、要求等，都做了詳細介紹，提出了具體要求。

2 《概略》還把實施者視為觀察者和分享者

觀察者是教師作為教育責任的一個具體職責。這種觀察，目的性十分明確，是包含諸多教育因素的觀察。這個觀察者與前面提到的指導者，性質是相近的，相輔相成的。前者為后者服務，也是完成后者使命的前提和基礎。這種觀察，出發點和基本工作是了解孩子，目的是實施有針對性的教育。關于觀察的內容和方法，本書也給出了許多可操作性的指導，特別是對如何做好記錄的指導更為詳盡。強調評價過程須伴隨觀察記錄，每個活動，每個目標的完成情況都要有觀察、有記錄。

分享者強調的是實施者的一種教育觀念和自信的心態。《概略》希望教師在啟發孩子發揮自主精神上多下功夫。作為教師，工作的本身就是分享孩子們進步的快樂和成功的喜悅。這是一種教育風格和境界。我們從書中所設計的活動、游戲及課堂實驗里，可以看到教師在與孩子們同玩、同樂中指導幫助孩子，觀察評價孩子；分享由孩子們的進步帶給他們的快樂。從中也悟出了快樂教育的真諦。

3 《概略》把實施者定位于準備者和創設者

準備者與創設者是密切相關的，它強調準備的過程就是一個創造的過程，可以體現實施者的一種創新意識和匠心。關于實施者所準備和創設的物質環境和精神環境，在書中有許多實例可尋。其中尤其典型的依然是個案研究中提供的范例。

將準備者和創設者放到第三層，是實施者最用心思，最花氣力，也最能展示研究成果和勞動成果的工作。這也是幼兒教育區別于其他各類教育的顯著標志之一。意大利教育家蒙特梭利為什么將幼兒教師定位于準備者，其中確實蘊含著深刻的道理和價值。而這一點在英國當代幼兒教育中得到了很好的體現和發展，這是《概略》透露給我們的又一重要信息。

4 概略》在評價體系的構建和實施過程中突出了家長的獨特作用

本書很看重家長在實驗研究過程中的作用，認為他們對孩子能力發展有“獨特”的了解，是實驗研究的“有貢獻的人”。

《概論》對家長如何配合做好實驗研究也提出了要求，作了提示。用了較大篇幅列舉了需向家長了解或需家長做好反饋的問題。這些反饋意見是圍繞評價體系的六個方面逐一說明的。《概略》特別看重家長在幼兒評價和實驗研究中的作用。值得注意的是：這種重視不是單純的停留在理論和評價上，而是就教師如何發揮家長作用，家長如何發揮自己的作用，從實踐上提出了要求，規范了模式，并且具體地提供了調查表，列出調查提綱，請家長填寫、反饋。從而使家長這個環節的工作得到全面的參與與落實。

《概論》反應了英國上下對基礎階段教育的重視，也可在一定程度上看出他們的務實精神。這種務實有助于推動英國教育部提出的“提高標準，追求卓越”理念的落實，促進幼兒教育與義務教育在國家課程標準下的更好銜接。

作者簡介

楊士杰 （1962—），女，教授，重慶人，現任大連教育學院學歷教育中心專業負責人，大連市高校系列中級職稱評審委員會委員，北京大學訪問學者。出版著作多部，發表核心及一般期刊論文四十多篇。多次榮獲優秀教師及優秀共產黨員光榮稱號。

余芳（1973-），女，漢族，湖北隨州人，副教授，1996年畢業于大連外國語大學英語語言文化專業，獲學士學位。2008年畢業于東北財經大學會計專業，獲學士學位。現任教于大連教育學院學歷教育中心。從事英語教學工作二十年。曾參編多本英語教育教材，并發表過近二十篇英語教育和教學方面的論文，有著豐富的英語教學理論知識和實踐經驗。