高中生物課堂教學評價體系的建構研究

胡春榮

摘 要：高中生物課堂教學的發展是在改革和實踐中完成的，然而探索和構建一個更科學、更實用、更有效的高中生物課堂教學評價體系是當前順利改革的重要課題。評價體系的核心是課堂的教學，可以通過整個學期的學習探究和實踐來全方位、多角度地促進學生的發展。

關鍵詞：生物課堂 教學評價 評價體系

隨著新課程的改革的實行和深化，有效的教學評價在生物教學課堂上起到了導向的作用，也起到了質量監督的重要作用，在課堂中有效的教學評價的目的是整合出豐富的教學資源，構建出最優化的教學活動的過程，被評價者能夠得到更好的發展。所以，以教師自評為主來對高中生物教學課程進行有效的教學評價，以學校領導、同事、學生共同參與的制度，將評價代替了以往的評比制度。在教學實踐中，能夠全面地實現素質教育，提供了良好的平臺。

一、教學評價體系的基本要求

對高中生物教學的評價一般都是同行之間的教研活動，是學術交流和教學經驗的活動。在評價的過程中，評價雙方都對自身的發展有收獲，所以，生物教學課堂要想有效的教學評價，就需要有明確的基本要求，才能讓評價體系發揮出有效的作用。

（一）高中生物課堂教學的評價體系的建立，要根據新的教育觀念和課程的評價的發展方向。要民主化和人性化進行構建，使教學評價的被評價者能體現出教師發揮的作用。

（二）高中生物課堂教學評價要提倡多種方式、多樣化，適應綜合評價的需求要通過質性的評價方法和量化的評價方法結合的方式，才能更好地適應教學評價的需求。將教學評價和考試相結合，才能使教學評價體系更有科學性、實效性和可操控性。

（三）在教學評價體系中要多元化，從單向向多向發展，才能更有效地與評價的主體有更好的互動，使學生、教師、家長、學校的管理者等共同參與到評價制度中，將多方面信息進行匯總才能更好地促進被評價者的發展。

（四）要將形成的評價和總結性的評價進行有效的結合，使學生、教師、學校和課程都成為評價的組成部分，讓評價的結果隨著改進成為下一個評價的起始點，從而成為被評論者的發展歷程的一部分。

二、教學評價體系的構建的基本目標

根據新課程改革的基本的精神和新頒布的生物課程的標準和要求，課堂教學的評價要注重實施素質教育；學習者的主動發展；學習者的創造性思維和探究以及創新能力的培養；要更好地養成學習習慣；教師在教學過程中得到及時的反饋。

三、教學評價體系的構建以及實施

（一）組建學習小組。高中生物課堂要以小組的形式進行合作學習和探究學習，是目前教育新理念的重要一部分。所以，要在班級進行學習小組的劃分，每組規定一名組長，負責每天的合作學習和探究的活動內容，協調小組內的一致性，以便合理地進行學習的評估。每組可以確定一個奮斗的口號，更好地激勵學生學習的動力。

（二）評價體系的構建。

1.學生在課堂上學習有效的評價，可更好地凸顯出學生的主體性。首先，在評價的內容中，要包含本節課的課前預備知識、課內索探究的主題、下一節課的知識要點，充分體現出知識學習的連貫性。其次，在評價的內容中，要有認知領域的內容和提高的能力水平，在本節課中學生的在學習過程中的態度、熱情以及對新知識的需求等，要全面地體現學生的主體性，表現出認知、能力、情感態度和價值觀，更全面地反映出學生在學習過程中的狀態。最后，在評價的內容中，要體現出教師的教學態度、教學水平以及教學方法的技巧，通過這樣的教學反饋，可以對教學有效的改進。

2.學習小組活動的進程性評價的研究。對于提升學生對知、能、情等的課堂教學是重要的教學途徑，但是我們也要提高課堂以外的學生整體素質，例如活動的探究、調查研究或者更多的認知需要學生走出學校來體驗。所以，要求學生在課堂學習，也要支持和鼓勵學生在課堂以外進行實踐研究，通過學習小組將課堂延伸到整個的學習過程中。

要客觀地體現出學生在學習小組里的各種表現，在對評教表制定的時候應該注意幾點：首先，學生在課堂上的學習及課后的探究要全面、客觀地反映出來，將有關的知識、學習能力、學習態度、情感等能全面地體現出來。其次，評價要以鼓勵的方式為主，激發學生學習的興趣，以便及時地發現問題進行改進。再次，小組長在填寫評價表時要如實填寫，保證評價表的真實有效，小組長和教師進行溝通分析來了解學生的情況。最后，評價表要能體現出學生對知識的探究能力、與同學之間的合作能力以及知識信息的獲得、知識運用的能力等。

3.整學期的綜合性評價。綜合性評價表就是根據學生在整個學期中的綜合表現由教師進行客觀的填寫，可以整體地反映出學生的學習狀態。這個表現要和以上的層次的評價相配合，要有總結性質的評價。在制定評價表時需要注意的有幾點，首先，要以學生在日常課堂學習中的綜合素質為主要內容，借助課后探究小組的合作和探究的活動來整體反映出學生的學習興趣、學習能力等方面。其次，要把學生的個人評價和小組內的評價作為參考數據，根據教師在平時對學生的觀察及考查等方式來綜合對每個學生進行整體評價。最后，我們要注重評價的多樣性和多元化，讓評價更好地發揮出學生發展的功能性，通過評價和考試來更科學客觀地發現學生的成長規律。

綜上所述，我們要構建高中生物課堂的教學評價體系，要根據整體的評價體系來針對生物課堂制定出相應評價，在通過新課程改革的背景下希望每一堂課都要成為學生學習的良好環境和有效的探究知識的場所，想要具有效性、實用性、科學性就需要在教學實踐中不斷地改進和完善，才能更好地發揮出教學評價體系的作用。總之，教學評價是理論和實踐相結合的問題，要使評價標準更科學、更規范、更現代化就需要有更深入的研究與考證。

參考文獻

[1]任睿.高中物理復習課課堂有效教學嘗試[J].教育教學論壇，2011（29）.

[2]金家新，劉佩佩.新課程改革背景下教師課堂評價行為研究述評[J].北京教育學院學報，2011（05）.

[3]王煥霞.高中物理內容標準和學業水平考試的一致性研究[D].西南大學，2012.

[4]陳泰.高中生物課堂學生參與“教”的策略[J].現代教育科學（中學教師），2013（06）.