對中小學(xué)教師心理健康問題的三點認(rèn)識

李明遠(yuǎn)　彭華清

大量問卷調(diào)查與新聞報道表明，由于教師普遍工資待遇差，生活窘迫，社會地位低，對職業(yè)產(chǎn)生倦怠，喪失了職業(yè)幸福感，造成教師的心理長期處于亞健康狀態(tài)，中小學(xué)教師的心理健康水平不容樂觀。因此，教師心理健康成為社會各界不得不正視的問題。

認(rèn)識一 心理健康問題≠職業(yè)道德問題

現(xiàn)實生活中，人們往往把心理健康與職業(yè)道德等同起來。例如教師在課堂上體罰了學(xué)生，一些人會認(rèn)為該教師有嚴(yán)重的職業(yè)道德問題。事實上這一不當(dāng)行為隱藏更多的是心理問題。出現(xiàn)這一行為可能是由于該教師正面臨著較大的教育教學(xué)壓力，引起情緒和行為失控。但事后，教師常常會內(nèi)疚自責(zé)。由此可見，“體罰學(xué)生”行為的背后并非一定是職業(yè)道德缺陷，而是自身心理問題沒有得到及時調(diào)節(jié)。另外，職業(yè)道德與心理健康有不同的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，二者有一定的區(qū)別。教師心理健康是指向教師個體心理的適應(yīng)與發(fā)展，側(cè)重于教師主體對各種環(huán)境的自我調(diào)適；而教師的職業(yè)道德是對教師言行的要求與規(guī)范，帶有社會評價性質(zhì)，有“是”與“非”之分。所以，不能簡單地把心理問題當(dāng)作職業(yè)道德問題來理解。

認(rèn)識二 沒有心理問題≠心理健康

一般人們會認(rèn)為，有心理問題就是“心理不健康”，從而把“心理健康”等同于“沒有心理問題”，常用健康或者不健康來評價教師的心理狀況。人的心理是結(jié)構(gòu)復(fù)雜、處于發(fā)展變化過程中的動態(tài)系統(tǒng)。心理健康是從健康到不健康的連續(xù)體，有的人可能距離健康狀態(tài)更近一些，有的人可能距離某種心理問題的狀況更近一點。從分布來看，大部分人都處在更接近心理健康一端的區(qū)域，而處于完全不健康和完全健康區(qū)域的個體都是極少數(shù)。對于中小學(xué)教師群體來說也是一樣，絕大部分教師處于心理比較健康的區(qū)域，就算是被檢出心理問題的教師，也可能只是心理的其中一個或幾個方面狀態(tài)不好，在其他方面不一定有問題，因此不能對其全盤否定；同時要注意到，沒有檢出問題的教師，也不代表完全沒有問題。

認(rèn)識三 出現(xiàn)心理與行為問題≠心理不健康

大多數(shù)人認(rèn)為，只要有心理與行為問題就是心理不健康的表現(xiàn)，這種想法忽略了問題發(fā)生的情境條件。在理解教師心理健康時，我們應(yīng)該鑒別情境性與特質(zhì)性。情境性是指教師的某些負(fù)面情緒或看似不適合甚至是過激的行為，是在一定的情境下發(fā)生的。特質(zhì)性是與情境性相對的，即一些情緒、行為是不因情境而改變的，表現(xiàn)出跨時間、跨情境的穩(wěn)定性。因此，在使用調(diào)查量表測量并判斷教師心理健康狀況的時候，下結(jié)論要慎重，要注意區(qū)分哪些現(xiàn)象是教師暫時的心理狀態(tài)，哪些現(xiàn)象是穩(wěn)定的人格特質(zhì)表現(xiàn)，哪些是正常問題，哪些是值得密切關(guān)注和亟須解決的異常狀況。

教育是永遠(yuǎn)年輕的事業(yè)，教育的每一天都應(yīng)該是一首雋永、秀麗動人的詩歌；教育的每一天都應(yīng)該有一個讓人憧憬美好的夢。教師應(yīng)具備這種情懷，提升認(rèn)識，努力維護(hù)好心理健康，教師的職業(yè)倦怠感就會隨風(fēng)而逝，職業(yè)幸福感也會如期而至。endprint