“德美一體”初中化學教學模式研究

郭玉麗

教學的真正目的不僅是教會學生文化知識，還應當能促進學生的全面發展，培養學生健全的人格。在初中化學教學中。教師必須意識到這一點，在教給學生化學知識的同時，還應當注重學生的全面發展，在進行認知教育的同時，把德育和美育結合起來，實行“德美一體”的教學模式。本文就旨在探討和分析“德美一體”初中化學教學模式。

一、創建美的課堂環境

與傳統的嚴肅沉悶的化學課堂教學環境相比，為學生創建一個美的化學課堂環境不僅能讓學生們更快地進入化學課堂的學習中來，還能讓學生在學習的過程中放松自己，享受學習的樂趣，提升審美的能力。例如，教師在教《自然界的水》這一單元的第一個課《愛護水資源》時，就可以改變傳統的簡單說教式，在課堂教學的過程中，為學生精心打造一個美的課堂環境。教師可以在教室的墻上掛一些山水畫，其中有平靜的小橋流水，大氣磅礴的瀑布，廣闊的海面等等，與此同時，教師還可以用PPT向學生們展示世界上一些著名的江河和湖泊，并鼓勵學生們講述自己所見的令人折服的水景。此后，教師可以有效引導學生進入本章的學習中來，為了保護這么美的水景不被污染破壞，相信學生們在學習“愛護水資源”的時候，一定會有更多情感上的共鳴和學習的興趣。不僅于此，在這樣美的課堂氛圍中，學生的心靈也會得到一定的凈化，有了美的體驗與認知，有助于學生健康人格的培養與發展。

二、優化課堂教學內容

例如，初中生在學習《制取氧氣》這一節化學知識的時候，教師不能單純把教科書指導的制取氧氣的方法講解給同學們聽，讓同學們只了解制取的步驟，而不了解在制取的過程中真正會發生什么。為了優化教學內容，教師可以把學生動手制取氧氣的化學活動引入到課堂教學中來。教師把班上的同學隨機分為幾個小組，每個小組發放一套簡單的制取氧氣的設備，先結合教科書上的知識，向同學們說明制取氧氣的步驟和其中的注意事項，在這之后，教師就把課堂交給學生們，指引他們自己完成制取氧氣的操作，對于不懂的問題，可以先小組成員討論解決，教師還應當鼓勵小組成員在實驗操作的過程中自己去發現問題，并相互交流，最后全體同學一起總結，教師點評。這樣一來，這堂化學課就顯得十分豐富精彩，學生不僅掌握了制取氧氣的知識，還培養了學生的動手操作能力和自主探究能力，與此同時，通過小組間的合作，還有效培養了學生的團隊合作精神，通過制取氧氣實驗的完成，培養了學生認真負責的態度。這樣的課堂無疑在完成認知教育的基礎上，實現了德美教育，是“德美一體”教學的良好體現。

三、拓展課外教學形式

例如，教師在教《人類重要的營養物質》這一節時，教師的教學就不能只單純局限于課堂了，教師可以先給學生布置一定的學習任務，讓學生們回家自己去查資料，找出他們每日的飲食中所包含的主要的營養物質是什么，同時思考要是人體長期缺乏其中的一種營養物質會有什么表現，可能的話還鼓勵學生們查資料找出這幾種主要的營養物質中所包含的主要化學元素有哪幾種。這種課外探究式的教學方式，鼓勵學生自己去探索，去發現和解決化學問題，把化學知識與學生們的生活結合起來，激發學生學習的興趣，發散他們的化學思維，培養學生的自學習慣，鍛煉他們在學習的過程中有效利用數字化資源的能力。

總而言之，為了適應時代的發展，培養更為全面的化學人才，在初中化學教學中，教師在進行認知教育的同時，一定要重視對學生進行德美教育，也就是說，實行“德美一體”的初中化學教學模式，在教給學生化學知識的同時，也培養學生健全的人格，促進學生的全面發展。

編輯 薛小琴endprint