中小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對策

高海艷

中小學(xué)語文教學(xué)是中小學(xué)科目內(nèi)極為基礎(chǔ)和重要的基本學(xué)科，其水平的高低直接影響今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是否能順利進(jìn)行。語文教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生語言能力，提升語文知識，提高語文素養(yǎng)。

一、教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)寬泛、目標(biāo)主體混淆、目標(biāo)缺乏可操作性都屬于目標(biāo)不明確的范疇。其中以目標(biāo)寬泛是制訂教學(xué)目標(biāo)中存在的最大問題，把課堂教學(xué)目標(biāo)或單元教學(xué)目標(biāo)等同于語文教學(xué)目標(biāo)。例如：“培養(yǎng)社會主義道德觀”“培養(yǎng)思維活躍能力”“培養(yǎng)對祖國的熱愛”等。這些標(biāo)題目標(biāo)不可能在一節(jié)課，甚至短時間內(nèi)完成。在實(shí)踐教學(xué)中，過于寬泛的目標(biāo)，其劣勢就是淡化目標(biāo)，缺乏目標(biāo)。導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以把握，沒有具體和實(shí)際的東西去落實(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容。

在課堂教學(xué)層面上來講，教師起著絕對的主導(dǎo)作用。而現(xiàn)在教育理論則認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化或結(jié)果，而不是教師行為。大部分課堂教學(xué)目標(biāo)都是教師為主體設(shè)計的，教師作為制訂者和執(zhí)行者，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)。忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使整個課堂教學(xué)模式化、形式化。積極的讓學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)的主體參與制訂教學(xué)目標(biāo)，一定程度上加深了課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化了教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)方法。

現(xiàn)階段我國的中小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)理論研究雖然有一定程度的發(fā)展，但依然缺乏深入地研究。在國外對于教學(xué)目標(biāo)的研究，已經(jīng)形成從目標(biāo)制訂到表述再實(shí)踐后評價等一系列完整的體系，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效監(jiān)控，利于目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體化、清晰化，而不應(yīng)該是抽象的、模糊的。一些教師在制訂教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用抽象模糊的概述替代了具體地表述，學(xué)生學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)模糊，教學(xué)目標(biāo)缺乏可操作性。

二、教學(xué)問題對策研究

1.目標(biāo)改進(jìn)。

語文教學(xué)已經(jīng)從原來教師只重視傳授學(xué)生語文知識，忽略學(xué)生心理及素質(zhì)教育的發(fā)展，到現(xiàn)在運(yùn)用教育心理學(xué)知識，了解和掌握學(xué)生的心理發(fā)展。優(yōu)化教師和學(xué)生在教和學(xué)的過程，排除教學(xué)中不良的心理障礙。已經(jīng)成為提升語文教學(xué)質(zhì)量的重要部分。在設(shè)計和實(shí)施語文教學(xué)目標(biāo)時，廣大一線教師要將三維目標(biāo)結(jié)合起來，在教學(xué)過程中不僅要充分關(guān)注三維目標(biāo)的順利實(shí)施，同時又不能機(jī)械古板的教學(xué)。例如：有的教師在制訂《出師表》的教學(xué)目標(biāo)時，首先要確立明確的知識與能力目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)這篇文章，要讓學(xué)生掌握一些重要文言文字詞：誠、秋、宜、臧等，以及一些重要的文言文語法知識：詞類活用、句式倒裝、判斷句等等。

2.內(nèi)容改進(jìn)。

從內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的改進(jìn)，最好的辦法是從原有的教材內(nèi)容當(dāng)中尋找最有效的方法。例：人教版七年級上冊《春》中，通過學(xué)習(xí)文章，通過文章描述的自然景色、春天的蓬勃、人們的勞動，表達(dá)了對美的追求，生機(jī)勃勃、無窮的活力。教師在課堂教學(xué)中改變原來單純的朗讀背誦。在制訂課程重點(diǎn)難點(diǎn)時，結(jié)合文章描寫意境，提高學(xué)生對語文語言的欣賞能力，提升審美能力。

3.方法改進(jìn)。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)中指出，教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生基本的語文知識，也要重視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。不能狹隘地理解教學(xué)目標(biāo)，用考試大綱、考試說明替代課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)教學(xué)。而對于教師在教學(xué)目標(biāo)中忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力，一味“填鴨式”教學(xué)，使得教學(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際，缺乏可操作性。例如：在設(shè)計《背影》這一課的教學(xué)目標(biāo)，羅列了內(nèi)容感知，材料組織，語言運(yùn)用，情感趨向、文學(xué)知識、主旨探究、命題立意、寫作訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練等等十幾項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。然而《背影》一般安排教學(xué)2節(jié)課時，有效教學(xué)時間大約在90分鐘，讓初中學(xué)生在短短2節(jié)課掌握這么多學(xué)習(xí)目標(biāo)基本是不可能。因此，教師在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，要摸清學(xué)生學(xué)習(xí)能力與進(jìn)度，挑選出關(guān)鍵性的難點(diǎn)重點(diǎn)，比如，在制訂《背影》的教學(xué)目標(biāo)時，只留下朗讀訓(xùn)練、材料組織、情感趨向、寫作訓(xùn)練、語言運(yùn)用等幾項(xiàng)重點(diǎn)。不要為了完成教學(xué)目標(biāo)而不切實(shí)際地教學(xué)，違背了教學(xué)目標(biāo)制訂的初衷。

針對中小學(xué)語文教學(xué)中遇到的問題，我們研究了行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、語言學(xué)基礎(chǔ)理論、多元智能理論、構(gòu)建主義理論，試圖從中找出解決問題的理論依據(jù)。也參考了古今中外的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為語文教學(xué)改革提供有效參考。教師在完成語文基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù)下。通過與學(xué)生的情感交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因材施教。

編輯 張曉楠endprint