從兒童視野下進行小學語文課堂教學

周莉英

（長春市第一外國語中學小學部 吉林長春 130031）

摘 要：兒童視野下的小學語文教學是針對小學生的一種全新的教學形式，不僅僅在于小兒童視野的教學形式有利于學生的學習，更在于教師的教學沒有脫離課堂的基本知識，教師可以利用在兒童的視野下進行學習順利的推動教師過程的順利進行。在合作學習的過程中教師引導學生學習，提高學生學習語文知識的積極性，逐漸養成良好的學習習慣。

關鍵詞：小學語文 兒童視野 教學

引言

在兒童視野教學的教學過程中，教師要重點培養學生的動手能力和參與學習的能力。教師在課程開始之前要為學生設計精心的內容，適合學生的學習任務，把小學生的學習看成是兒童天性的發揮，讓學生在充滿童年的時光下學習，不斷的進行知識的補充，其次教師要在學生探究的過程中，參與引導學生的學習，處理好教學過程中教師和學生之間的關系。[1]

一、以兒童為主體，教科學的語文

小學語文的教學過程，如果用科學來界定的話，未免有些大材小用，但也恰恰如此，正是這種認識造成了語文教學“模糊不定”的重要原因。教師在對學生進行小學語文教學的過程中要不斷的在教學中感悟和品味，但是這也并不代表語文教學就不需要精確和科學的思想，真正高效的語文教學一定要做到精確的了解和科學的認識。如果教師在給學生講述了很久的比喻句學生仍然不能夠在寫作的過程中很好的運用比喻句，就說明教師沒有真正立足于學生的需求來教授語文。教師教授科學的語文，就是要秉承著對兒童負責人的態度，深度的挖掘教材中的知識，教材中表達的思想感情，教師在教學的過程中引領學生逐步的認識教材中最根本的知識特點，在教學中不斷地和教材進行對話，汲取語文的養分，不斷地形成對語文教材的鑒賞能力。

例如：在小學語文的教材中很多的課文都經過了不斷地刪減，這就給教師的教學造成了一定的難度，甚至給教師的講解帶來困難，學生在學習《敕勒歌》時，由于刪改了原來詩歌中的精華，教師在講授詩歌的時候，需要為學生補充詩歌發生的時間和地點，方便學生的理解，如果單純從詩歌的詞面意思“天蒼蒼、野茫茫、風吹草低見牛羊”來看，學生很難理解詩歌的意境，尤其作為低年級的小學生，想象力還不是非常的豐富，需要教師把學生看做兒童，不斷地向他們填充知識。教師教給學生科學的語文，不僅僅是引領學生品味語文教材中的本真，也是幫助學生獲得真摯的情感，促使學生在學習的過程中能夠深刻的領悟問句所表達的含義，體會作者所要表達的思想感情。[2]

二、以兒童為教材，教游戲的語文

把學生當成兒童進行教學，教師在教學的過程中經常會問自己：我的這節課程是否達到了預設的教學目標，是否成功的引領學生在學習，在教學的過程中是不是有些環節處理的還不夠恰當等等。作為語文教師，教師在教學的過程中不僅需要關注學生是否對本節課程所講解的知識吸收，還要關注學生的性格發展。兒童在學習的過程中不喜歡過于形式化的教學，教師在教學的過程中要讓學生感受到自由，這就要求教師在教學的過程中可以讓學生享受自由的學習方式，體驗積極的學習。游戲是學生能夠融入到生活、體驗生活的重要途徑，游戲就是學生的學習和生活。

例如：學生在學習《卡羅爾和她的小貓》這一篇課文的時候，教師可以讓學生進行游戲，一位同學扮演卡羅爾，其他的同學不斷地為卡羅爾送去小貓，當家里的小貓很多的時候，體會卡羅爾的煩惱，這么多的小貓，該如何處理？然后，再把小貓送走之后，卡羅爾的情緒又發生的怎樣的變化，體會卡羅爾和他的小貓之間的感情變化，以及最后一只小貓出現之后卡羅爾和他的小貓之間的感情。在這堂課上，游戲和學生的學習進行了無縫對接，不僅僅在游戲的過程中幫助了學生的學習，而且讓教學的過程充滿了趣味性，達到了引導學生學習的目的，讓學生在學習的過程中更加積極主動。

三、以快樂為方向，教自由的語文

自由的語文教學，主要是教學為學生營造更加民主和自由的教學氛圍，讓兒童的身體和心理都處在更加自由的學習狀態之下。教師可以在課程允許的范圍之內，給學生自由閱讀的時間，只有讓學生自由的學習，才能夠打開學生的內心世界，讓學生的智力得到發展。在教學的過程中有些教師將傳統的教學課堂變為了“滿堂灌”，把課堂上要解決的教學問題肢解為很多與學生之間沒有意義的對話，學生在教師的帶領之下自由的思想被剝離，也就不能夠享受學習過程中的快樂和成功。因此，教師在為學生進行語文教學的過程中應該拒絕不斷地為學生灌輸知識。[3]

讓學生快樂的進行學習是教師教學的主要方向，教師在教學的過程中，要給學生自由閱讀課文的習慣，讓學生有自由的思考空間，讓學生在學習了這篇課文之后能夠有自己的體會，不斷地進行知識的總結和學習，感悟知識。[4]

四、以知識為體系，教有用的語文

當前的語文教學中，很多教師更加注重實用主義，教師仍然無法從應試教育的束縛中脫離出來，甚至在教學的過程中不愿意突破原有的知識框架進行知識體系的探究，耽誤學生對習題的練習。教師的教學并不是說生字和課文的背誦不重要，而是這些內容的學習一定要從兒童的學習需要為出發點，用兒童喜聞樂見的方式表達出來，讓兒童樂于學習，善于學習。

學生知識的學習重要的在于能夠運用到日常生活中，讓學生學有所用，達到不斷進步的目的，這樣教師的教學才能夠符合兒童的心理成長過程，讓學生在快樂中學習。

結語

教師在課堂進行的過程中，可以成為學生身邊的朋友，讓學生和教師之間有親切感，這樣學生在教師的引導之下才敢于思考，積極的參與教師的引導和教師的教學，這樣一節課程才能夠輕松有序的進行，教師和學生都能夠得到進步。開展以兒童的視野進行小學語文教學是新課程改革的要求，不僅可以突出學生在學習語文知識的主體地位，增強學生的合作和交流能力，培養學生的學習興趣，促進學生的學習。

參考文獻

[1]林金微. 構建兒童視野下的小學語文教學[J]. 西部素質教育，2016，（08）：125.

[2]寧連成. 小學語文教學中兒童視野的開拓[J]. 中國校外教育，2015，（35）：59.

[3]李吉銀. 小學語文教學要有兒童視野[J]. 中國教育學刊，2011，（09）：60-62.

[4]孫建國. 兒童文學視野下小學語文中的兒童哲學教育[J]. 教育導刊，2011，（03）：83-85.