淺談比較閱讀在高中語文教學中的合理運用

摘 要：比較式閱讀的應用能夠有效提升學生自主閱讀文章、掌握語文閱讀技巧的能力，本文從分析比較閱讀在高中語文教學中的重要作用入手，論述了比較閱讀在高中語文教學中的合理運用策略。

關鍵詞：比較閱讀；效率；擴展；素養；主體；資源；廣度

閱讀教學是高中語文學習中的重點部分，因此，高中語文閱讀教學是每個語文教師應該重點完成的教學任務。在教學過程中，學生通過比較將接觸和學習的知識整合、分析，可達到更高的學習層次，將比較納入高中語文閱讀教學中，以比較式閱讀方式引導和教會學生學習，加深學生對文章、作者、意境、歷史、內涵的深入理解，不失為一種有效的語文教學方式，

一、 比較閱讀在高中語文教學中的重要作用

（一） 可以提高教師的教學效率

高中語文教材中同一主體的閱讀材料可能會在不同單元內出現，教師通過對語文教材的整體把握，把主體相似的文章放在一起學習，例如，《短歌行》和《赤壁賦》同樣表達了“人生苦短，功名未建”的思想，把兩篇文章放在一起學習，有利于教學效率的提高，也可以加深學生對文章的理解。

（二） 有利于學生知識面的擴展

在高中語文閱讀教學中，通過中外同題材文章的比較，可以使學生發現不同國家之間在風俗民情、生活習慣、思維方式等方面的“同”和“異”，讓他們在感受不同文化之間差異的過程中，激發他們的獨立思考，自覺進行相關知識的搜集，“以點帶面”促進知識面的拓展。

（三） 可以提升學生的語文素養

語文作為一門基礎性的學科，知識學習與能力培養同樣重要。通過比較閱讀的實施，可以使學生在閱讀的過程中逐漸形成分析事物、判斷思考、求同辨異的創造性思維能力和探究能力。同時，通過對課程資源的開發、整合、巧用等達到拓展語文學習視野和空間的作用，全面提高高中生的語文素養。

二、 比較閱讀在高中語文教學中的合理運用策略

（一） 突出學生主體地位

在已有的高中語文比較閱讀模式中，多是以教師的講解為主，忽視了學生的積極主動參與。閱讀教學是一個多方對話的過程，包括學生、教師、教材編者、閱讀內容等，是不同主體之間思想碰撞與心靈交流的動態過程，在閱讀活動中，要突出學生的主體地位。比較閱讀的實施，除了可以通過相同或相對文本的比較之外，還可以通過學生自己與教材文本的比較進行。如在學習《雨巷》時，讓學生在預習的基礎上，結合文章內容和自己的感受，以“我心目中的丁香姑娘”為題寫一篇短文，寫出自己對丁香姑娘的理解，在課堂學習中，通過朗讀課文，交流感受——確定主題——對比課文內容與自己寫的短文——結合文本尋找依據這樣的環節進行。在這樣的學習過程中，學生不再是被動地跟著教師的思路進行學習，在學習的過程中，融入了自己的思考，這樣可以加深學生對文本的理解，使學生感受到自我認識方面存在的差距或不足，利于學生采用針對性的方法進行補救，進而促進學生整體閱讀能力的提高。

（二） 同一作家同一時期作品的比較閱讀

對比同一作家同一時期的作品，能加強學生對作家的了解。尤其是對作家的人生經歷、寫作風格等有更深刻的影響。

蘇軾是唐宋八大家之一，他的很多作品都是膾炙人口，對后世有著極大影響力，對比閱讀蘇軾的作品能讓學生更加了解蘇軾。“烏臺詩案”被貶黃州是蘇軾作品很重要的一個時間節點。烏臺詩案之前蘇軾在朝為官，頗有報負和理想，所以寫的作品大多意氣風發，壯志豪情，且文筆犀利，對當世的不滿之情。烏臺詩案之后蘇軾的作品不似之前豪邁大氣，偏向人生感悟和自然風光。高中蘇軾的作品有很多，其中《赤壁賦》、《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風波·莫聽穿林打葉聲》是同一時期作品，但是并不在同一冊課文內，后兩首詞內容表達更為直觀，更容易理解，《赤壁賦》的寫作手法更為復雜。教師在教學中應靈活運用，將三篇作品對比閱讀，讓學生對蘇軾后期的作品更為理解，加深對蘇軾這位偉大詩人的了解。再通過蘇軾被貶初期的作品《卜算子·缺月掛疏桐》的拓展閱讀，通過其中作者悲涼的情感，來強化學生對蘇軾烏臺詩案之后的人生經歷和人生感悟的理解。

（三） 深入挖掘閱讀資源，拓寬學生的閱讀廣度

語文教學選才內容廣泛，不一定僅僅局限于課文內容，因為受教材整體布局的影響，內容的選取畢竟是有限的，語文教材閱讀內容不能滿足學生的閱讀需求，而比較閱讀可以很好地彌補課文閱讀內容不足的問題，幫助學生拓寬視野，擴大閱讀量。一是可以把課文與工具書進行比較。如在學習說明文《晉祠》時，通過選取《中國名勝詞典》中“晉祠”條目和課文內容進行對比，通過比較閱讀，學生發現雖然是在說明同樣的事物，但兩者在陳述內容、說明方法、說明語言、說明順序等方面存在著差異，然后通過進一步的思考明白，不能簡單地界定哪種說明方式好或不好，要充分考慮作者的寫作意圖，根據不同的寫作需要安排內容。二是課文與影視資料的比較。隨著經濟社會的不斷發展，許多經典的文學作品被拍成了相應的影視作品，在學習相關內容時，可以進行比較，這樣既可以激發學生的學習興趣，加深學生對課文內容的理解，又可以在比較鑒賞中，提高學生的審美能力和探究能力。如在學習《林黛玉進賈府》時，選取《紅樓夢》中的相應片段讓學生觀看；講戲劇《雷雨》時讓學生觀看電影版的《雷雨》，這樣可以使學生在比較鑒賞中深化理解，提高審美能力。此外，我們還可以通過課文與掛圖資料、課內閱讀與課外閱讀等進行比較，達到拓寬學生知識面、提升閱讀能力的目的。

參考文獻：

[1]郭占敏.析比較閱讀在高中語文閱讀中的應用[J].學周刊，2018，4.

[2]周華貴.比較閱讀在高中語文閱讀教學中的應用研究[J].考試周刊，2017，48.

作者簡介：

林玲，重慶市，重慶市石柱民族中學校。